黄淑敏 江 川

（1复旦大学新闻学院博士研究生 上海 200433；2中国人民解放军外国语学院 河南 洛阳 471003）

一、媒介素养教育应涵盖的主要内容

在数字化、网络化、信息化社会迅猛的发展中，世界各国都清醒地认识到开展媒介素养教育的重要性，许多国家根据本国的文化现实与实际情况，选择并明确了不同文化价值取向的媒介素养教育内容。加拿大在开展媒介素养教育的伊始，就侧重于从平衡媒介生产、媒介内容和媒介受众之间的相互关系上设定媒介素养教育内容，他们所遵循的主旨是引导青少年正确解读越来越纷繁复杂的媒介文本。而日本的媒介素养教育更强调对大众传媒信息的接受及其所利用的传播能力，其出发点是重视青少年的视听能力和制作能力的不断提高。①美国媒介素养教育的核心是要培养广大受众的媒介批判意识。②

在英国致力拓展媒介素养教育的团体The British Film Institute，把媒介素养教育应涵盖的内容概括为六大项目：媒介机构(media Agencies)、媒介型态(media catego⁃ries)、媒介技术(media technologies)、媒介语言(media Lan⁃guage)、媒介受众(media Audience)、媒介再现(Media Rep⁃resentations)。③这六大项目基本上奠定了媒介素养教育的主体内容，主要侧重于批判性教育。

媒体所承载的内容并不全是客观世界的真实反映，而是经过刻意的选择，人们根据各种媒介所提供的信息建构了关于这个世界的图像。因此我国也有研究者指出，媒介素养教育内容应依据以下几项核心理念来设计和构建：其一，媒介信息是建构出来的“真实”；其二，媒介对人类社会进程具有很大的影响；……