刘志国

目前我国的初中学生的写作能力普遍不强，最主要的原因是初中学生在进行写作时缺乏写作灵感。写作灵感即写作时根据自身情感的迸发而产生的写作冲动与写作方向，它不仅仅是一个感觉，还是作者的个性思维与自身经历的体现。由于我国教育模式的特殊性，学生很容易产生这样一个误解，即所有的知识都是为了考试。因此，初中学生也就对写作的态度变得敷衍起来。他们在进行写作时，没有将作文题目与自身的主观思想联系起来，写作较为被动，甚至有的学生以流水账式的思维进行写作，写出来的作文自然也变得毫无灵性。这样的作文无疑是病态的，这样的写作思维也是极不可取的。写作应该是学生自身主观感受的体现，应该是个性的挥发，应该是有感情有思想有灵性的，而不应该是麻木、死板和毫无感情的。写作时应该带入自身的情感、带动自己的思维，而前提就是具有“灵感”。因此，初中语文教师在进行作文教学时应注意激发学生“灵感”，使学生写出有思想、有内涵、有灵性的作文。

一、引导学生结合生活实际进行写作

在初中作文教学中激发学生“灵感”，最重要的就是引导学生将作文与生活实际相结合。在初中作文教学中，无论是哪种形式的作文素材，都是来源于生活的。在生活中，隐含着无数的写作素材，自然也蕴藏着无数的“灵感”，因此，初中语文教师应该引导学生结合生活实际进行写作。结合生活实际进行写作，首先，就要让学生体验生活。比如，要让学生写一篇关于“季节”的作文时，就应该让学生走出教室，去感受这个季节的风貌、景观，去观察在这个季节中植物的形态与特点，去感受属于这个季节的温度与湿度。学生有了相关的感受，就会激发自己的写作灵感，打开思路，将自己看到的风景与体验到的气候写进作文，将自己对这个季节的感受写进作文。其次，要引导学生感悟生活，每一个人都有自己的感官与感情，当一个人有了经历之后，他就会对那些经历产生独有的感情与态度，初中学生也是如此，因此，要激发学生“灵感”，使学生的作文有思想，就要让学生感悟生活。比如，要让学生写一篇关于“劳动”的作文时，就可以让学生实践一下，让他们帮学校的清洁人员做一些工作，让他们体验劳动的感觉，观察自己的劳动成果。在劳动之后，教师再引导学生进行思考，让他们将自己感悟到的道理写到作文中，写出有实际依据有深刻内涵的作文。

二、引导学生分析作文材料

在初中作文教学中，经常会遇到材料作文，即给出一到两个材料，让学生先阅读材料再进行写作。材料作文虽然难度相对较大，但却能让学生更好地发挥自己的创造力，关键就在于学生是否能通过材料获取写作灵感。因此，初中语文教师应该指导学生分析作文材料，引导学生对作文材料进行联想，以此来获取写作切入点以及写作方向。本文将举例说明分析作文材料的具体方法。

一头驮着沉重货物的驴子气喘吁吁地请求只驮一点货物的马，说:“帮我驮一点东西吧。你比我强壮，这点东西不算重。”马没有理会驴子的请求。

不久之后，驴子累死了，主人把所有货物都压在了马的身上，马懊悔不已。

在这个例子中，教师可以先向学生提几个关键性的问题:驴子为什么请求马来帮自己“驮一点东西”?马为什么不理会驴子?马为什么懊悔?你觉得马做得正确吗?要是你是马你会怎么做?当教师提出这几个问题后，学生就会思考这几个问题，通过思考，不难发现，前三个问题的答案是:驴子是因为太累而请求马来帮忙。马不理会驴子是因为不想帮驴子，图自己轻松快活。马之所以懊悔是因为要是之前帮驴子，驴子就不会累死，而自己也不会落到背所有货物的地步。而最后两个问题就是教师的下一步引导了，这也是激发学生“灵感”最为关键的两个问题，学生在回答完前三个问题之后，心中必定有了一定的想法，再回答后两个问题，就会发现，原来这个材料是在教导人们要乐于助人，不能自私为己，当他人遭难时可能自己也会受到惩罚。有了这个发现学生自然也懂得如何展开思路进行写作了。

三、实施有效的教学方式

在初中作文教学中激发学生“灵感”还要求教师实施有效的教学方式。对于作文教学，教师应该根据不同的写作话题采取不同的教学方式，比如，在写关于“感动”的作文之前，可以结合多媒体教学，让学生观看一部《感动中国》之类的纪录片，只有当学生体会到感动，明白什么是感动时，他们才会联想到自己生活中的经历，写出真实的感动。除了多媒体教学这种硬件类教学方式之外，还有思想类教学方式，个性化教学就是思想层面上的教学方式，个性化教学强调教师应该尊重学生的个人观点，旨在学生的个性发展，使学生感受到轻松的气氛，引发学生的写作兴趣。

总之，要使初中学生写出有思想、有内涵的作文，语文教师就应该注意在学生写作前引导学生结合生活实际，思考写作方向，引导学生正确地分析作文材料，确定主要思想，实施有效的教学方式，使学生的“灵感”得以激发，写出高水平的文章。