冯小军

散文阅读历来是中考的重点考查对象，快速帮助学生提炼中考散文主旨应该成为语文阅读教学的训练内容。

一、从培养学生整体阅读的习惯开始

在阅读教学中，教师要有意识地进行整体阅读训练。初读散文后按顺序思考三个问题:写什么，怎么写，为什么写。从“写什么”角度，学生不难找到具体的事、景、物。但是如何将事、景、物与主旨建立联系，还必须指导学生抓住关键点:富于诗意的“动情的事”或者“寓意物”。因为散文中，有用来对比衬托的“物”、有用以铺垫的“事”，虽然作者用它们来为突显文章的主旨服务，但部分学生没有主动探究的意识，使得“枝叶”反而成为理解文章主旨的障碍。“动情的事”注入了作者的感情，是富于诗意的材料。散文的主题是受“动情点”的触发而获得的，它不仅是作者感情的爆发点，还是散文立意的落脚点，抓住了它再深思熟虑，就会获得深刻的主题;“寓意”是把一个深刻的道理寄托到一个美的事物之中。只有美的事物才能唤起人们的联想，把情、理、物交融起来。

在阅读教学中，要引导学生明确材料之间的联系，从而辨析它们之间的主次关系。在朱自清《背影》一文的教学中，通过比较，学生很快就能把父亲在车站给儿子送行情景作为文章的“动情点”，找准“动情点”，父亲对儿子无微不至的关爱与儿子对父亲的百般怀念，父爱的真挚这一主题就不难理解。在对《紫藤萝瀑布》一文的阅读指导中，先让学生找准“紫藤萝”这一景物，在此基础上再感受紫藤萝的特点、作者的情感，从而为理解文章的主旨奠定基础。叙事、写景、状物是散文用以抒情、议论的基础，快速抓住“动情的事”，准确理解“寓意物”的内涵是读懂散文主旨的起点。从“怎么写”角度，可以让学生先了解散文写作的一般规律，散文中写景、叙事、状物是手段，抒情、言志、析理才是目的。散文常见的写作手法有托物言志、借景抒情、对比铺垫等。在中考散文复习指导的过程中，可以将不同写作手法的散文加以横向比较，加深学生对散文写法的认识。明白怎么写，就使得学生拉近了内容与主旨的联系。从“为什么”角度，平时课堂教学，老师往往借助写作背景帮助理解文章的主旨，而中考散文阅读虽然没有写作背景的介绍，但文章的主旨肯定是明确的，所以告诉学生围绕“抒什么情”、“言什么理”、“说什么理”加以思考很有必要。

二、根据文章类型特点，把握阅读重点

中考阅读散文大致可分为:叙事散文、咏物散文、哲理散文。叙事散文所记之事一般来说都比较平凡，讲究以小见大;叙事散文很少有单一、完整、曲折的故事情节，常以若干零碎、琐屑之事来反映一个主题，这是散文“形散而神不散”的特点在叙事中的体现;叙事散文取材于真人真事，而不是借助虚构，因而更加重视行文的技巧，其构思之精妙，结构之严谨，感情之细微，尤其耐人寻味。因此，叙事散文的阅读重点就是事情本身，围绕事情，找寻作者在叙事过程中表达的情感、认识，理清材料之间的内在联系，把握叙事过程中作者情感发展变化的脉搏。

咏物散文最鲜明的特点是托物言志，借某个事物来表明某种意愿，抒发某种感情。托物言志，所托之物大都被赋予象征意义，阅读时要把握象征这种表现手法。有的作品，其象征意义是直接点明的;有的作品，其象征意义含而不露。对后者须尽可能联系上下文中涉及到的对作者生活背景的交代，如作者思想倾向、写作时间等。咏物类散文蕴意含蓄，因而对文中的一字一句都要认真揣摩体会，尽可能理解其深层含义。

哲理性散文带有人生感悟性质，这类作品从一点入手，入题较小，对生活的积累和感悟尤为重要，表现上点到为止，不过于直白，留咀嚼回味的空间。在指导学生快速阅读哲理散文时，要让其紧扣生活、自然现象与所蕴涵哲理之间的联系。

三、从结构、线索、文眼中重点突破

从外部来看，散文有标题、开头、主体、结尾部分。散文的标题或隐或显地与主旨相联系。例如，《从百草园到三味书屋》，编者从题目中暗示了不同地点的两种截然不同的生活状态，显然通过比较，文章的主旨就凸显出来了。2012 年镇江市中考题《秋光的涨幅》则暗示了时光易逝和要珍惜生命美的主题。散文的开头可以开门见山，点明主题;散文的结尾可以卒章显志揭示主题。叶圣陶先生说:“思想是有一条路的，一句一句一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”追踪作者思维的轨迹，就容易发现文章的线索。理顺文章的线索，作者的目的、意图就明确了。所谓文眼，是指作者构思谋篇、布局行文的引发点，即晋代陆机在《文赋》中所说的“立片言而居要，乃一篇之警策”。文眼常常是在文章较重要的位置上出现的联系着内容的某些话。其实文眼并不一定都是一句话，它可以是一个字。总之，文眼不论是一个字、一句话或一段文章，都必须是能领起全篇的“警策”之处。文眼句多以议论、抒情的表达方式出现，正确理解，挖掘、归纳文眼，定能对把握主旨有很大帮助。

总而言之，快速把握散文的主旨既需要大量的阅读积淀，又需要方法的提炼。只有如此，才能在考场散文阅读中敏锐发现散文的主旨。