倪芸芸

李白有诗云:“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。他以瑰丽而奇特的想象展露了自己因身临其境而无法窥视庐山全貌的遗憾。但在笔者看来，如今的作文教学却是“不知作文真情况，只缘不在此山中”。许多时候，教师对学生在作文中的许多情况并不了解或者说了解甚少，可见我们缺失的恰恰是“只缘身在此山中，才识庐山真面目”。教师只有在学生的写作过程中“入乎其中”，才能真正地“出乎其内”，对学生的作文指导具有即时性，有效性和连续性，从而提高学生的作文水平。

语文新课标指出:“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。而培养学生语文素质的最好切入点，则是对学生写作水平的培养。同时在总目标中对作文教学也提出了要求，能“文从字顺地表述自己的意思”。

要求是如此，可目前的作文现状是教师很少对作文进行有效指导，往往是布置一个作文题目，让学生在家写，写完之后上交，教师批改，讲评。在这样的模式之下，我们发现学生作文可以用“惨不忍睹”来形容，仔细分析之后，我们不难发现以下几个弊端。

首先，学生的写作内容贫乏陈旧，写作角度狭窄固化。许多学生不能从自己的生活中去发掘作文的题材，从细小处去审视自己的经历，因此，“小时候生病”，“爸爸妈妈在大雨滂沱的夜晚把自己送去医院”的事例从小学一直写到初中，凡是涉及亲情的作文都有这些身影。

其次，学生写作热情低落。教师常有这样一种感觉，一听到写作文，原本鲜活的学生就会变得死气沉沉，教室里一片怨声载道，即使是基础比较好的学生，也是如此。对学生来说，写作文实在是一件十分痛苦的事情，这项作业也常被学生排在最后，实在拖不下去了才不得不去应付应付。

再次，学生写作模式单一僵化，往往是有两头没中间，有过程没结果。所有学生的作文同题目同要求。教师布置题目后，成文的过程完全处于“放养”状态，因为学生的写作是在课余，脱离教师的视线，更不要说教师对作文的指导了。只是在学生成文交予教师后，教师针对学生的作文进行或赞或贬的点评。等这篇作文发到学生手中，已经是一个星期之后的事情了。由于时间间隔长久，那聊聊几句的点评如同隔靴瘙痒，只在学生的眼中过了一下，并没有起到实质性的指导作用。如果碰到认真的学生，他或许会仔细研读老师的点评，但也很难还原他当时的写作过程，所起的作用也是有限的。

如何消除作文教学中的弊端，拓展学生的写作内容，激发学生的写作热情，改变学生的写作模式，最终提升学生的写作水平，笔者认为，就是要真正发挥教师的指导作用，努力使教师的指导有效作用于学生的写作过程。只有让教师的指导“入乎”学生写作“其内”，才能令其“出乎”学生写作“其中”。

第一，帮助学生翻拣自己的生活，从细微处审视选择素材入文。

人教版(2014 年版)七年级下册第六单元的“写作”说“描写要生动”，课本设置了三个实践练习:一个是用200 字左右描述家里的一张(组)老照片;二是在第一部分描写的基础上，回忆照片背后的人与事，试以“老照片”的故事为题写一篇作文;三是以学生养动物的经历为话题，写一篇作文。最终在三个练习中笔者选择了第2个，而把第一个插到第二个中去，因为在笔者看来，照片记录的往往是经典，是美好，是令人印象深刻的一瞬间，它所包含的东西就内容而言是广泛的，就时间而言是绵长的，就情感而言是令人好奇、回味无穷的。

让学生去家里的相册中寻找“老照片”本身就是让学生对自身生活经历的重温。照片虽多，但是要选择有意义的、易于写的却并非一件简单的事。这样做的目的就是要让学生去认真审视自己的生活经历，从细微处选择素材、积累素材、拓展素材，使作文内容得以丰富。

第二，依据学生水平分组现场写作，在巡视中指导学生成文。

在课堂上教师把学生精选的照片从不同角度再次进行筛选，进行讲解分析，本身是对学生翻拣自己生活经历的一种正确引领，让学生在面对自己照片入文时有一个范本可依。

同时根据学生写作水平的高低，把班级中的学生大致分成三等多组。何谓三等，可惯之以金字塔的塔尖、塔中、塔底(这个名称可以自己来定，只是做简单的区别);至于多组，则完全可以按班级人数的不同自由决定，并确定好组长。上课时，学生打破常规按组来坐，教师则指导学生仔细观察老照片中的人物，抓住照片中人物的外貌和神态来进行重点描写，等相关内容讲述完毕之后，再让学生进行现场写作，教师巡视指导。但不同等级的学生现场写作的要求是不一样的，而这些要求在上课前以“温馨纸条”的形式发给每组的组长。要求塔尖的学生在作文中除了能够体现外貌描写、神态描写、语言描写和心理描写之外还可以自由发挥，加入环境烘托和细节刻画等。同时，让学生努力回想拍照时的情景，或者回想询问父母长辈那时的情况，再发挥自己的想象和联想，要体现自己的风格;塔中的学生则要求能够在叙述过程中对这四种描写方法均有涉及即可;至于塔底的学生只要在其的作文中能够对人物进行外貌或神态描写就算过关。

这样设计安排是把学生的写作过程放在一个特定的时间段中，并针对学生的差异提出了不同的要求。这样做适合于该等级学生的写作水平，使教师的指导更具即时性、有效性和针对性。

教师在巡视过程中，如果发现某位学生在构思上、在写作内容上有大的偏差，那么就能针对学生的即时情况对症下药，有效指导，扭转学生偏离的轨迹，使其能够及时调整写作内容，提高效率，避免无效的书写劳动。还可以让教师的想法与学生的思维在即时交互后，碰撞出灿烂的火花，形成一种“于心有戚戚焉”的感受，从而使可贵的教学资源得到最有效的利用。如果教师被某位学生的佳句好词所吸引，那么对这位学生即时的表扬和鼓励，会使其内心兴奋无比，自信力提升，创作的激情被促动，迸溅的灵感火花将不断闪烁。

由于教师在学生写作的过程中伴随左右，“入乎其内”，就能够及时地发现各种问题，即时地做出调整，有效地进行指导，使其涵盖的范围加大，影响加深。对教师来说，有利于全面具体地了解学生作文时的情况，使作文指导更有针对性。而这些又便于教师在以后的作文教学时能够就学生的学情调整自己的教学，使其目的性、操作性更强。

这样的作文教学模式，可以促进教师作文指导的即时性和有效性得到最好的体现，正所谓是“入乎其内，出乎其中。”