浅析小学英语教学中有效的课堂提问

2015-08-15张松楠

语文学刊 2015年24期

○张松楠

（呼和浩特民族学院外语系，内蒙古呼和浩特 010050）

小学生的课堂需要交际互动，新模式的英语课堂更需要活跃的课堂气氛。课堂提问被频繁使用在教师课堂教学中，它启发学生获取知识，引导其主动思考；是催化英语交际活动的重要途径，也合理传递教师信息输出和有效辅助学生获得教学信息。有效的课堂提问使教师能够轻松驾驭课堂，优化课堂教学。现在的素质教育，要求体现学生的主体地位，以学生的“学”为主要目的，在小学阶段主要是培养学生的兴趣与思考的习惯，所以课堂提问更为重要。

一、有效的课堂提问的目标性与特征

（一）有效的课堂提问的目标

古语云：“学起于思，思源于疑。”使学生的思维能力得到发展，进而学会运用知识才是教育的意义。教育学家蒙特梭利认为“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神”。尽管小学生的模仿能力很强，但教育不能忽略学生的独立思考能力，一味让学生模仿老师。教育需要老师的引领，让学生发挥主观能动性，发散思维，从而获得更多的知识和技能。有效的课堂提问的目标，主要是通过老师的合理提问激发学生学习兴趣，帮助他们培养独立思考的能力；鼓励学生消除被动心理，逐渐积极自觉主动地参与到课堂学习中。

（二）有效的课堂提问的特征

大量的无效提问存在于小学英语课堂教学中。比如表面性的提问，这种提问表面很复杂且有逻辑，其实提问内容空洞，不利于学生发散思维；习惯性的提问，只是教师随时随地随口发问，没有经过精心设计。不精心设计的问题导致学生反馈的答案也不精美；惩罚性的提问，教师突然提问某些心不在焉、做小动作的学生，这样的提问容易使学生形成恐慌心理，进而抵触这个老师，甚至这一学科。诸如此类的提问，只是形式上的提问而不能起到提问的作用。有效的课堂提问应该是科学性、启发性、创造性的。

科学性体现为适时、适量。适时即教师提问要抓住小学生的注意力选择合适的时机提问；适量即教师的提问频率和问题密度要合理，难度要适中。太难让学生有畏惧感，太简单使学生不动脑就轻易说出答案。学生的喜悦感和学习的信心是通过努力思考问题获得正确答案得到的，只有适当的提问才能激发学生的积极性。

启发性的提问是指针对性的提问和开放性的提问。提问可以针对重点、难点、考点等；针对同一层次的学生的不同状况提问；针对同一问题的不同深度提问；针对课堂教学内容的不同环节提问。通过问题的设置，引导学生联系所学知识，从同一个知识点向不同角度多途径思考，使学生掌握一种探究解决方法，为他们的创新思维和拓宽思维空间打下基础，而不偏重得到答案。

创造性体现为两个方面：教师提问的创造性和学生解答的创造性。小学生的理解水平没有那么高，教师的问题要通俗易懂。教师的创造性表现在将教材上的书面语进行加工、改造，转化为口头语言。不同于智力，创造力是表现人类智慧水平的一个重要方面。智力受先天影响较大，创造力却可以通过后天的训练激发。只有教师的提问灵活、机智、巧妙，才能激起学生的联想，使学生的答案有创造性。

二、小学英语教学课堂提问的作用

首先，问题能激发学生的求知欲和学习兴趣。小学生不喜欢被灌输枯燥乏味的知识，有效的课堂提问可以让课堂教学妙趣横生，容易创造出宽松和谐的课堂氛围，打破死板教学的模仿模式，让学生保持稳定的注意力，自觉主动地参与到课堂学习中。

其次，教师通过把提问与课本、生活情境、英美文化、做人等联系起来，发散的问题让学生的想法更深更广，拓展思维领域纵向、横向发展；加强对学生的生活教育和人文精神教育；教师帮助学生发现、解答问题而不是传授现成的知识，促进学生的自主学习能力。

第三，从心理学的角度讲，经过大脑思考的东西，都会留下一定的痕迹，有效合理的提问也能提高学生记忆效果。教师提出问题后，学生就得把有关的知识内容在头脑里进行分析、综合、比较、概括，进行直接的思维操作，加深对所学内容的印象。

第四，课堂提问能使教师了解学生对课本的理解、掌握和运用程度，通过问题的回答及时弥补学生的知识缺陷；教师也可以通过课堂提问检查教学目的达到的程度，通过反馈及时调控教学过程。

第五，课堂提问模式让英语课堂更加开放，给学生提供更多参与机会，有效锻炼小学生的口语和表达能力。

三、有效的课堂提问策略

（一）避免“yes”“no”的单一提问形式

这是英语老师在课堂教学中使用频率最高的一种提问形式。这种问题的答案学生不用动脑，张嘴就能回答，很难起到启发学生积极思考的作用。例如：“Do you understand？”“Are you ready？”“Doyou like English？”学生一般都会大声回答“Yes”或者“No”。很多情况下，一些学生并没有理解老师的提问，就随口附和，这样的提问和回答是无效的。教师应该注重课堂提问的多样性，多用“why”“how”之类的特殊疑问词提问，鼓励学生分析问题，阐述自己的观点。

（二）语言准确，围绕教材内容处理与整合

英语语音的标准在英语学习中尤为重要。教师在提问时，应注意自己的语句是否通顺、语音语调是否准确。教师说话时要有节奏、有韵味，这样学生才会认真听。

老师的教学一定要围绕这堂课的教学目标，教师要清楚、掌握教材内容和课本要求学生掌握的知识点与技能。教师需要把教材里包含的复杂知识简单化处理，将零碎的知识点整合，围绕自己总结的内容进行问题的设计。问题的设计应该由易到难，循序渐进，把书面的要求转换为学生容易接受和理解的表达形式。

（三）创设问题情境

对低年级的小学生而言，没有完全认识26个字母，每天却要要求他们学习新单词和新句型。如果教师以填鸭式的教学，用同一句话，一遍又一遍地问学生同一个问题，肯定是行不通的。枯燥的学习、死记硬背，只会让学生们失去学习英语的兴趣。孩子是借助事物的具体形象或表象来进行认知和思考的。因此，教师要用摸得着看得见的特定的事物、现象吸引学生的兴趣点，用具体事物将孩子带入问题中，将对单词、句子、课文的提问放在情境中或故事里，引导学生按照问题的方向思考。创设问题情境既增加了学生学习英语的热情也达到了让学生思考的目的。

（四）假设式提问和因果式提问，深化学生思维

以对话为主是目前人教新课标版小学英语教材的重点。假设式提问和因果式提问，通过有问有答的类似对话的形式，既深化了课本对话的练习，也培养了学生的语言表达能力和思维能力。例如：“if your friend Alice invite you go to her birthday party，what giftswill you buy？”（假设式提问）这样的问题答案是开放的，买什么样的礼物是一个发散点，有利于学生深化思维，自由发挥。同时，学生可以从不同同学的答案中学到新的词汇。例如老师提问“Why areyou sohappy？”学生会回答“Because I……”这样的因果式提问可以强化学生对Because这个连词的掌握，同时通过句子的表述引导学生思维，提高概括能力。开放式的问题不会阻碍学生的视野，而是引导学生把课外生活与课本内容联系起来思考，让他们插上想象的翅膀。

（五）注意提问数量和频率，给学生充分的思考时间

在提问过程中，教师应该注意问题数量和提问频率。问题过多，学生的大脑一直在高速运转，超负荷的思考容易使学生产生太多压力，陷入迷茫和困惑状态；提问过于频繁，使学生失去了思考需要的时间和空间，上一题的答案没想出来，老师提出下一个问题，反反复复，学生的思路跟不上老师，越落越远，容易造成学生缺乏自信心、甚至再也不关心老师的提问、不再思考。问题过少，提问次数少，容易让学生产生松懈心理，不易集中注意力。在课堂教学中，教师提问的节奏应根据教学大纲和这堂课的教学要求快慢交替、多样化、疏密分散、井井有条。同时，教师的每一次提问应该给全班同学足够的时间思考，也应给每一位回答问题的学生留有足够的准备答案的时间。

（六）因材施教，积极鼓励，赏识评价

教师应尊重学生个体差异。每个学生的学习状况和结果都不同，教师提问的时候应该考虑到学生知识掌握情况、理解能力等实际情况，不能一视同仁。比如，一些有难度和深度的问题可以对在外面报英语兴趣班的、基础较扎实、思维敏捷的学生提出。一些简单的问题可以对平时成绩不理想的、基础不牢固、反应迟缓的同学提出，这样的同学需要慢慢地、一步一步地引导。小学生的表现欲和好胜心特别强，更希望得到老师的肯定。作为老师，我们需要多表扬、鼓励学生，特别是语言类的学习。学生回答不出来或者回答错误的时候，教师不要不给学生机会轻易下否定结论，向学生发脾气甚至骂学生笨，老师应该多次重复问题，帮助学生找到解决问题的切入点，引导启发，耐心鼓励。有时候，一次无意识的否定，会浇灭学生学习英语的热情，减少学生学习英语的自信。人要有善于发现美的眼睛，更要学会注意细节。学生的答案或多或少会有一些瑕疵，有时可能偏离中心思想、可能语法错误、可能……，但教师要善于从学生的回答中找闪光点，一个创新的思维、一个漂亮的单词、哪怕是一次流利的表达都应该加以肯定。