○马丽娜

（包头市东河区康复路小学，内蒙古 包头 014000）

何为“非连续文本阅读”？相关资料定义为“通过阅读数据、表格、清单和凭证单，使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。从中提取三个关键词——“说明、解释、讨论”，这与《语文课程标准》中提到的“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”是相符的。

阅读非连续文本，在现实生活中有重要的应用价值。如，进入陌生地域能够看懂地图寻找目的地；能独立阅读产品说明书完成使用操作等。学习语文就是为了更有速度更有意义地阅读，在纷繁复杂的社会信息中迅捷提取有价值的资讯，在鱼龙混杂的繁冗信息中甄别真假，辨别良莠。那么，在语文教学中，如何培养学生阅读非连续文本的能力呢？

一、发掘教材中的非连续文本资源

相对于非连续文本，我们使用的教材文本是连续文本。连续文本中蕴含着大量非连续文本资源，它们或呈现在文本教材中、或呈现在综合性学习内，或暗藏在延伸阅读里。我们应充分利用这些非连续文本资源，培养学生阅读能力。以五年级上册第五组综合性学习《遨游汉字的王国》为例，该单元把多篇独立文本放在一起，文中还插入了“汉字演变表”和“历代书法作品插图”等非连续文本。这些内容并不孤立，与文本内容有机关联，是文本内容的丰富和补充。我们关注这些表格、插图和文字蕴含的关联信息，发挥其各自作用。在表格中不能看清的，启发学生用文字说明；文字不能表达清楚的则启发学生用表格显现。充分利用它们之间相辅相成的关系，将文字和图表形成一个完整的知识体系，启发学生对汉字的关注和思考。

二、连续和非连续文本阅读互为渗透

文本间的互为转化和渗透，相当于为我们搭起一座阅读连续文本和非连续文本互为往来的教学桥梁。如学习说明性文章《鲸》《太阳》等，可配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。学习《新型玻璃》，则可依据阅读科普说明文的方法，引导学生梳理新型玻璃的种类、特点和作用。以表格形式呈现，并尝试总结说明方法。通过阅读文本提取有价值的信息，再将其用显性的表格呈现。表格看上去直观、明晰，概括性强，说明要点一目了然。学生可借助表格呈现的信息有条理地表述，进行初步的语言文字运用。

对于篇幅较长的连续文本，我们可以运用非连续文本的阅读方法，指导学生快速浏览，检索使用频率最高的重点词语，列出文本清晰的结构骨架。引导学生深入思考这些词语出现在什么语境、蕴含什么信息、从这些信息中感悟到什么。如《夜莺的歌声》，文中“夜莺的歌声”贯穿了整篇文章，既是一条鲜明的线索，又蕴含了丰富的信息。如“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂”这是小夜莺挺身而出，勇敢承担了引诱鬼子上当的任务；“夜莺的歌声越来越响了”这是夜莺在用歌声传达敌情；“从孩子的嘴里飞出婉转的夜莺的歌声”第二天夜莺的歌声再次出现，预示着新的任务等着小夜莺完成。抓住“夜莺的歌声”这个主要信息，牵一发而动全身，从理解内容，到读出言外之意，再到领悟写作特色。可以说，从简短的文本教材中挖掘作者省去的信息，还潜心思考作者为什么用此信息而不用彼信息，体会筛选信息的意图和方法。

在连续文本的教学中渗透非连续文本的阅读方法的指导是很有意义的，这还需要我们教师具有开放的视野，具有大语文观，善于发现二者之间的现实联系，并引进课堂。

三、指导阅读策略

（一）把握要点，拟定提纲

抓住要点的方法有很多，可以让学生在课本里画下关键语句，可以让学生自由述说，还可以动笔记录，形成提纲。在说明文教学时拟写提纲，就是要让他们把说明的内容用简单的词语、短语、短句编写出来。对于说明要点不太显而易见的文章，如《呼风唤雨的世纪》《飞向蓝天的恐龙》《黄河是怎样变化的》《松鼠》等，学生要准确把握要点是比较困难的，我们就可以引导学生拟提纲进行梳理。这样通过编拟提纲、循序渐进地学习，学生边写边思考，自我梳理，不仅能把握说明文的要点，提取信息、梳理信息的能力得到提升，教师也可以在提纲编写过程中及时进行点拨、启发和引导。

（二）画思维导图，呈现阅读成果

思维导图是有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，是一种将放射性思考具体化的方法。非连续文本的形式丰富多彩，如：统计表、规划书、广告等，我们还可以巧妙设计、拓展运用。比如，阅读课外书做人物性格分析导图、情节发展导图等，都有利于学生阅读能力的发展。还可以指导学生做规划，结合学习情况设计简单的规划书、规划图，让学生有一定的学习目标和方向。

当今时代已进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，有效地整合并利用这些信息，成为学生的重要能力之一。非连续文本的引入提出了教学实践的新命题。华东师大教授巢宗祺指出：“非连续文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”如何培养学生的阅读能力，丰富阅读体验，更需要我们不断探索。