金忠仙

新课程标准的语文学习理念之一是面向全体学生，提高学生基本语文素养。学生的语文素养包括学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，简言之，即为学生的听、说、读、写能力，语文课堂教学是提升上述能力的主要途径。学生经过九年语文学习，由于不同教师的教学侧重点不同，不同学生对学习模块的喜好不同，势必造成学生各种能力的不平衡，具体为:或阅读能力强而识写能力弱;或写作强而口语交际欠缺;或基础知识全面而分析理解欠缺;或思维活跃而书写能力薄弱;或课内知识扎实而课外阅读狭窄;等等。上述学生暴露的问题，归结为两个方面:学生存在知识断点和能力短板。在“以学定教、学为中心”理念的指导下，根据学生的实际和课标要求，采取相应的策略，弥补学生的知识断点和消除学生的能力短板，切实达到提高学生的语文素养的目标。

一、知识断点——弥补

学生基础知识的掌握程度，必然影响到阅读能力和写作能力的高低。如果学生的识字与写字水平、文学常识的记忆、汉语拼音的拼写、修辞手法的概念、古诗文的背诵等基础知识出现断点，就会削弱学生学习语文的兴趣，降低语文学习能力。反之，弥补上学生基础知识方面的断点，就能提升学生语文学习成就感，激发他们学习语文兴趣，为获得基本的语文素养奠基。

语文课程标准规定:初中学生“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右”。针对部分学生识字量不达标的实际，主要采取弥补的措施，以扩大学生的识字量，增强学生的语文学习兴趣。如七年级学生刚进校，利用两周的时间对学生的识字和写字能力进行摸底，发现好多学生不能正确认读常用字词，不会正确书写常用字词，甚而有学生连最基本的汉语拼音都未掌握。针对这种知识的断点，主要借助学生的力量，采取学生“互教互查，互查互督”的策略，达到弥补的目的。具体的操作方法:就学生的识字缺陷，首先根据学生的认读水平实际，确定组长，四人一组，分成八组;接着把常用字字表(3500个字)张贴出来，由学生自己整理出不能认读的字，在规定的时间内完成;然后抽取1～2 节课，以小组为评价单位，对学生的认读情况进行检测。至此认读方面的知识断点基本得到弥补。至于书写方面的知识断点，采用同样的策略，弥补学生书写方面的断点。通过常用汉字的认读和书写方面的知识断点的弥补，学生产生了主动识字的愿望，养成了独立识字的习惯，提高了主动学习语文的能力，并为终生学习语文和持续发展打下扎实基础。

除了识字与写字知识断点的弥补，其他的基础知识如古诗文背诵、写作手法的把握、汉字的构造等基础知识也可以采用有效的弥补策略，达到系统掌握的效果。这种阶梯状的弥补措施，把学生的学习难度进行分解，从易到难，既可以激发学生的语文学习兴趣，又弥补了学生的基础知识缺陷，为以后阅读能力和写作能力的施行指明了方向。

二、能力短板——消除

1.消除阅读短板——积淀

“阅读能力就是能用元认知方法去理解所阅读内容的理解能力，没有了理解，就不存在真正意义上的阅读”。叶圣陶老先生也说过:“读书是一辈子的事情”，“语文无非是个读字”，“教材无非是个例子”。由此可见阅读是教学的核心。而大部分学生对阅读却并不热衷，他们认为只要阅读语文书，完成语文老师规定的阅读篇目即可。但随着大语文观的不断渗透，仅完成语文教材的阅读量是远远不够的。其实，我们接触的阅读材料不仅仅局限于语文书本，还已扩展到我们生活的每一个角落，如报纸杂志、电子图书、微博短信等等。而阅读信息的提取、阅读速度的提升、阅读书籍的筛选，无不需要学生的阅读能力的提升和锻炼。因此提高学生的阅读速度，完成规定的阅读量，加强学生的阅读能力，都需要学生通过大量的阅读，达到文化底蕴积淀的目的。

新课程标准规定:初中学生要“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著”。针对学生阅读能力存在的短板，笔者主要采取本色阅读来加以解决。本色阅读，是追求阅读个性、探究阅读真相、挖掘文本内涵并加深理解的有效阅读。如布置学生阅读《水浒传》的时候，笔者首先要求学生制订读书计划，安排阅读时间，依“计”阅读，解决阅读速度和阅读量问题;其次开展阅读比赛，利用物质诱惑，激发学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读;再次与家长联系，充分利用学生在家的空余时间阅读，养成随时随地阅读的好习惯;最后用写读书笔记和批注法阅读的方式，随时写下自己的阅读感受，提高学生阅读古典作品的能力，提升学生“诗意人生”的品位。通过“计划—激趣—养成—提升”的系列措施，最终将学生平时阅读积累的知识进行内化，并灵活运用于写作、表达交流等方面，真正提高学生的语文素养。

同样其他阅读能力的提升，如诵读能力、品味语言的能力、体味重要语句含义的能力、概括能力、对作品的分析能力等，都可以借助读名家名著、读精美诗文、读精品报刊、读社会前沿信息等，丰富自己的阅读经历和文化底蕴，在阅读中享受诗意人生。正如清代纪晓岚所说:“读书如游山，触目皆可乐”。通过阅读轰炸，学生阅读由量变达到质变。学生的阅读能力，就是通过这种大量阅读积累的方式来加以提升的。

2.消除写作短板——充实

写作教学是培养学生多角度观察生活，抓住事物的特征，表达自己的独特感受，力求写出自己的真情实感和个性化的表达的教学。但学生中流行这样一句话:一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。这说明学生在写作方面存在短板，究其原因，一是没有材料可写，二是心里所想和笔端所写不能一致，三是语言使用贫乏。针对上述原因，应采取“充实”的策略，即为学生创设写作情境，丰富学生写作内容和写作语言，由假而空的写作转变为真而实的写作，进而激发他们的写作热情。同时利用多种形式的作文修改方式，让他们在修改中充实写作内容，提升写作能力。

比如布置学生写随笔时，笔者根据农村学生的实际，巧用各种情境，布置与他们的生活息息相关的写作内容。如主要以说明文为学习主体的八年级学生，结合本地是桔乡的实际，布置他们写以说明为主的“如何剪桔子”的内容;农忙季节则布置他们写“双抢的苦与乐”的体悟;被学生忽视的场景，则采用多媒体的形式展现，丰富他们的写作素材。如笔者要求学生写自己初三生活的苦与乐，第一次学生写的内容单薄，语言不生动，为此笔者偷偷地把他们早上起床走在路上的场景、餐厅就餐的场面、自修课奋笔疾书的背影、体育课上生龙活虎的英姿都给偷拍下来，然后展示给他们，再让他们写作。通过这些鲜活的实体资料，学生可多角度、多层次地构思，加上教师的适当点拨，设置各种情境，丰富他们的感性材料，充实他们的写作素材库。

利用情境创设提高了学生的写作能力，而好作文还是改出来的。曹雪芹写《红楼梦》还“历经十年，增删五次”。因此修改是成就好作文的关键。为此笔者采用灵活多样的修改方式，如教师评改、学生自改、学生互改、小组评改等，从而让学生在修改中产生智慧的火花，写出精彩动人的文章，提高自己的写作水平。

“鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达……为学生提供广阔的写作空间”。要达到这样的目标，只有与学生的生活贴近的事情，学生才能有话可说，才能写出自己的真情实感。写作短板，采取“充实”的策略，即情境创设中让他们更加接近自然，贴近生活，促发感悟，学会承担，提升写作的思想深度;修改的过程中，师生之间、生生之间的思维火花得以碰撞、迸发，他们的写作能力才能得到锻炼和提升，情感也受到熏陶和感染，最终达到写作能力的提升。

3.消除口语交际短板——实践

随着社会的发展，地球村的形成，空间距离已经不再是人与人之间的交流障碍，真正的交流障碍是你说的话别人理解不了，别人说的话你领悟不进。即使你能力再强，但是交际能力的薄弱，也会使你失去许多展现自己能力的机会。为此，学生的口语交际能力的提升也成了关键。“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，“能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。部分学生在交流表达时，习惯于自说自话，也不会主动倾听对方的表达。为让学生积累的语言内化，做到心口合一，化被动接受为主动运用，笔者主要采取实践的方式加强学生的口语交际能力。

在教学《惠子相梁》这篇课文的时候，课文比较简短，但是故事距离学生有几千年的时间，对课文主题的把握存在一定的难度，因此笔者主要采取课本剧的形式教学。

…… ……

三日后，宰相府里，惠子正对着找寻不到庄子的手下发火。

庄子上。

庄子(从容不迫地):南方有一种如凤凰一般的鸟，它的名字叫鹓鶵，你可曾听说过?(转头对惠子微笑)

惠子(疑惑地，这家伙在玩什么把戏?):我从未听说过。如何讲?

庄子:鹓鶵从南海出发飞往北海，途中，不是梧桐树不栖息，不是竹实不吃，不是甘泉不喝。

惠子(不耐烦地):呵!这鸟还真清高!

庄子(继续):在这时，猫头鹰捉到一只腐臭不堪的死鼠，鹓鶵正好路过，猫头鹰唯恐鹓鶵要来抢死鼠，抬起头看着它叫道:“吓!”现在，惠子你，也想用你梁国宰相这个官位来吓我吗?

…… ……

让学生把握两个人物的不同语气和性格特点，进而把一个为了名利出卖朋友，一个即使面对功名利禄依然保持高尚情操的人物形象在舞台上展现无遗。课本剧的表演充分地激发了学生参与交际的热情，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。通过实践的方式，学生对课文的理解更加到位，口语交际能力也得到了充分发展和提高。

此外，提高学生的口语交际能力，还可以举行论辩赛、创设交流情境、模仿经典小品等，通过多种形式的实践，学生在不断实践中提升自己的口语交际能力。

总之针对学生的知识断点、阅读能力低下、写作能力薄弱、口语交际能力欠缺，要借助一切可以借助的内力和外力，使得学生的知识断点得到弥补，阅读能力、写作能力和口语表达能力得到提升，从而全面提高学生语文素养。