◆饶永东

(四川省大竹中学)

现代诗也叫“白话诗”，一般不拘泥于格式和韵律，它蕴藏着丰富的思想内涵，将中国语言文字的魅力展现得淋漓尽致，对中学生的思想、情感、志向的影响起着举足轻重的作用。如何在初中语文教学中进行现代诗的有效教学呢?

一、强化反复诵读

“书读百遍，其义自见。”现代诗通过反复诵读，达到“熟读成诵”的地步，就容易体会到其中的奥妙所在，在诗歌的思想感情和遣词用句方面，便能达到一种“只可意会，不可言传”的境界，于无形中提高学生的阅读理解能力。

(一)范读——让学生“意会”现代诗的情致意趣

学生要有对诗歌的情感体验，才能读懂其意思，进而读出诗歌的味道。范读是影响学生学习现代诗的关键，老师参与读书也是影响课堂教学效果的关键，有时甚至需要通过反复范读来指导学生。例如，在教学光未然的《黄河颂》时，我本来使用的是录音范读，结尾处的几句:“我们祖国的英雄儿女/将要学习你的榜样/像你一样的伟大坚强/像你一样的伟大坚强”看似并不难读，但是学生读了好几遍，都没有读出磅礴的气势和战斗的决心。于是，我便亲自范读了两遍，没想到我的参与让全班学生兴趣盎然，还激起了学生争相赛读的乐趣。示范朗读，融情于声，创设了富有感染力的语感氛围，能让学生感受到朗读的魅力，教学效果自然良好。

(二)朗读——让学生理解现代诗的艺术境界

朗读时要讲究技巧，从而读出诗的内涵，读出诗中蕴藏的情感，读出诗的艺术境界。我认为，朗读应该贯穿现代诗教学始终。例如，教学艾青的《我爱这土地》时，初次整体感知诗歌内容，就先让学生粗略地默读诗歌;稍作准备，再来朗读;在分析诗歌思想内涵和表现手法之后，再巩固朗读。这样一来，对学生体会“作者以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感”的诗歌内涵很有帮助。学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。因此，教师要注意引导学生掌握好声音的高低和速度的快慢，重音适当增强其音量，要自然有力，恰到好处，不要拖腔拉调，矫揉造作。“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”这一句诗中的“也”“嘶哑”“歌唱”等词应重读，这既是诗人所具有的特殊气质和个性的深情流露，又能表达诗人为祖国前途命运担忧、心力交瘁的情状。

(三)诵读——让学生赏析现代诗的写作技巧

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”现代诗更要在学生意会、理解的基础上，做到眼、口、脑并用，反复诵读，从而欣赏、借鉴诗歌的写作技巧。学生诵读郑愁予的《雨说》、余光中的《乡愁》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，可以欣赏现代诗语言和意境的运用;诵读张锋的《化石吟》、普希金的《假如生活欺骗了你》、艾青的《我爱这土地》，可以借鉴现代诗韵律和节奏的把握;诵读弗罗斯特的《未选择的路》、光未然的《黄河颂》、牛汉的《华南虎》，可以学习现代诗借物抒情、托物言志、象征、拟人等写作手法。

二、重视揣摩品味

(一)品味现代诗的语言

现代诗的魅力主要依靠语言表现出来，品味现代诗，就是品味其语言的表现力。这就要求教师必须引导学生努力去理解诗歌语言如何准确、生动、形象，体会诗人在遣词造句上究竟有哪些妙处。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》第一节，诗人排列了一系列意象:水车、矿灯、稻穗、路基、驳船，在这些词语前面都有或长或短的修饰语，“破旧”“熏黑”“干瘪”“失修”等，显示出它们所受的苦难，“数百年来”“历史的隧洞”表明经历过漫长岁月。排列在最后、也是最受强调的“驳船”，则是在“淤滩上”，在另一头“深深勒进你的肩膊”的纤绳的牵引下艰难前行。作者反复运用“我是……”的句式，在向祖国的深情诉说里，融个体的“我”于祖国的大形象里，表达了“我”与祖国生死相依、血肉相连的情感。

(二)揣摩现代诗的意境

诗歌的意境包括“意”和“境”两个方面。“意”即“志”，也就是诗中表达的思想感情。“境”即形象，也就是诗中描绘的具体景物和生活画面。学习现代诗，最终的目的就是引导学生感悟诗歌的意境，进而发展其阅读能力。我认为，感悟现代诗的意境时，可以通过推敲语言、琢磨构思等，来认识诗中所创造的形象的意义及审美价值。推敲语言要善于抓住“诗眼”，即关键的词语，了解其丰富的含义，不仅了解字面上的意义，还要了解字里的内在含义，即所谓的“言外之意”。在琢磨诗的构思上，要了解诗人凭借什么事物或表现手法来抒发自己的情感，表达自己的理想、愿望。如余光中的《乡愁》，教学这首诗时，要善于透过现象看到本质，通过仔细揣摩诗中具体可感的形象:邮票、船票、坟墓、海峡，让学生由此感悟联想到那份浓浓的思乡之情，那对祖国的深深的眷恋，以及对两岸统一寄予的热切期盼。这便是诗的意境。

(三)体会现代诗的情感

现代诗往往是借景抒情、借物抒情。在教学过程中，通过运用先进的教学手段或其他方法，创设一定的情景，让学生亲临其境，亲见其人，亲闻其声，以激起学生的学习情绪。例如，通过创造诗歌教学的课堂气氛或展示诗歌的直观形象和画面，启发学生进行联想和想象，或者运用生动的语言描述诗歌的内容等，引导学生进入情境，即进入作者所描绘的景色或描写的事物当中，去体会作者所要表达的情感。如教学郑愁予的《雨说》时，我通过多媒体课件展示各种下雨的场景，鼓励学生展开联想，让学生描述自己对雨的感受，理解春雨滋润大地万物的博爱情怀，进而体会“诗人借春雨拟人化的形象，运用象征手法，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自然、无忧无虑地快乐生活”的情感。

三、突出写作展示

学习的目的是为了运用。学生学习现代诗，掌握其语言、意境、节奏、情感和写作手法，就是为了写作实践。学生写了，老师改了，不一定有提高。不管学生的现代诗习作是好还是差，只有让它展示出来，因为“展示是掌握的更进一步，为掌握而学是目标教学的精髓”，让全体学生共同评价和批改，才能实现共同进步。展示有助于提高学生的写作能力，可以使学生充分感受到自身价值被肯定和认可，从而焕发积极进取的精神活力。在教完初中语文第一首现代诗《秋天》后，我便布置了一篇学写现代诗的习作，并在学生习作中选择了好中差各一篇进行多媒体展示，其余学生的习作则进行小组展示、墙面展示。没想到，这一举动激起了全班学生的写作兴趣和欲望，更对有些害怕写作、写作较差的学生产生了深远影响。学生在后来的日记中说:“进入初中那第一次现代诗习作展示，让我从此爱上了写现代诗。”展示带来的效果由此可见一斑。

“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”只有不断地展示，学生的阅读能力、理解能力、表达能力和写作能力才会自然而然得以提高。读写本身就是一个有机的整体，相互促进，相互提高，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

［1］张少华.浅谈语文课堂教学中对学生朗读能力的培养［J］.亚太教育，2015，(3):150.

［2］腾飞.“国学”中的教育艺术［M］.长春:东北师范大学出版社，2010.87.

［3］杜郎口中学编委会.众说杜郎口——基础教育的“小岗村”［M］.北京:中国林业出版社，2013.195.

［4］杨守菊.做爱思考的教师［M］.重庆:西南师范大学出版社，2014.99.