◆王晗琤

(济宁学院附中)

新的英语课程标准也明确地指出:“在英语教学中，一定要重视朗读教学，要让学生充分地阅读，在阅读中去感悟相关的情景，在阅读中培养语感，在阅读中受到情感的熏陶。”

“一日之计在于晨”，早晨是一天中最佳的学习时间之一，大脑经过充分的休息后记忆效率极高。因此，作为英语口语学习的重要阵地，作为组织英语学科教学重要环节的早读就成为了学生及时复习旧知识、预习新课的宝贵时机。早读有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下了良好的基础。因此，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。多年的教学实践中，我深深地感到，抓好英语早读课对提高学生的英语水平有很大的积极作用。

一、明确早读的目的

英语学习的一切在于看透这门语言的本质。有哪门语言不是先“说”再“写”?所以朗读是学习语言的第一把钥匙。通过朗读，学生融入了语言环境。在把传统的“哑巴语言”变成了“有声语言”的同时，“读”直接促进“说听写”，最终实现了语言的交际目标。毫无疑问，早读的目的就是让学生朗读。

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书;反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学习英语的人却未必明白。时下，很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。学习英语的确要做适当练习。但我认为，归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”;“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。

二、确定早读的内容

一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。

1.早读的内容要和教学实际相结合，为课堂教学服务，让学生读课文、单词、笔记、语法等等，既对学过的课文有巩固，对将要学的课文有认识，这是体现学生主体性的一种途径，同时也能让学生养成一种读英语的良好习惯。

2.为学习能力强的学生提供了额外的补充材料，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。这类书具有以下几个共同特点:(1)可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了;(2)容易读，不大会产生阅读障碍;(3)有助于扩大知识面，提高文化素养。至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少，结果往往事倍功半。

三、灵活早读的形式

1.范读与领读。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起教师的重视。声情并茂的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、积极性、主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。当然，对于学生刚刚接触不太熟悉的词句段等，老师也有必要进行范读和领读，这样可以让学生在听和跟读的过程中去模仿、记忆。

2.齐读。齐读是一种常见的诵读方式。齐读就是全体学生对某一个早读内容整齐划一的进行诵读。齐读可以提高学生的朗读水平，培养学生的配合能力，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。教师发现有学生不读或读得不好可以及时纠正，并鼓励学生大声地朗读，注意语音、语调、停顿等现象。

3.自由读。自由读就是学生在教师早读内容的指导下自主自觉地读记。这是一种记忆效率较高的读书方式，因为学生可以根据自己的需要和记忆习惯或者边读边写，或者刻意地对要识记的内容进行重复，以加深印象。

4.角色读。角色朗读可以是男女生分角色朗读，可以是组与组的分角色朗读，可以是老师与学生的分角色朗读，也可以是同桌之间的角色朗读。

5.小组读与互助读。根据课室座位的摆放方式，可以分成两人或者四人一组的小组进行合作，这种小组合作，既可以形成一种良性的竞争机制，也可以开展形式多样的早读，或小组领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率。

总而言之，无论采取哪种早读方式，教师的主导地位不能丢，发挥教师在早读课上的引导作用，应该积极在课室内走动，发现学生存在的问题，随时为学生提供帮助，示范以及鼓励。

四、建立读背考核机制，全面培养读背习惯

学生对早读的重要性有了足够的认识并有了明确的读背任务之后他们就会开始重视早读，但是要让学生的读背行为保持下去，成为习惯，我们还需要建立一些必要的考核激励机制。让学生把早读做成一种自觉行为那是不太现实的，需要施加一种外在的压力，老师必须想一些办法来进行考核、监督和激励，让我们的学生逐步从朗读和背诵中获得成就感、获得乐趣，从而喜欢上大声朗读和背诵。大部分中学生也许对奖分和奖品不会非常在意，但他们却非常在意老师的鼓励、认可和赞许。长远目标的激励作用往往没有短期目标的激励作用来得真实，学生往往更关注自己近期的努力成果，而对远大的理想抱负感觉茫然。在这种情形下，一定的考核激励制度能够督促他们努力完成适量的读背任务，同时形成良好的读背习惯。而一旦没有一定的考核机制来约束和督促，很多学生的惰性便会抬头，从而不能按要求做好读和背的强化练习。当然，考核激励机制应符合学生实际接受水平，并且要根据需要进行及时调整，以满足不同时期的英语教学要求，不可一成不变。

总之，英语早读对学生们来说是非常重要的，如果能持之以恒，一定能收到很好的学习效果。通过我的教学实验证明:在这短短的25 分钟早读课上，学生不但能学到知识，还能达到事半功倍的效果;能培养学生对语言的感知;能逐渐由被动变为主动并形成一种习惯;能发音标准，朗读流畅，能用英语进行简单的交流;能让师生间的默契令短短的早读越发的和谐;能让学生综合素质得到提高。