黄伟

(黄冈职业技术学院，湖北黄冈438002)

高职院校汽车维修人才培养的落脚点在课程。我们在专业调研的基础上，以市场需求为导向，探索基于汽车检测与维修工作过程系统化的课程体系，引入了汽车行业标准和东风本田等企业技术标准开发了课程，改革了教学内容。研究高职汽车专业课程标准与职业岗位技能标准如何对接，取得了一定的成效。

一、构建基于工作过程系统化的课程体系

构建基于汽车检测与维修工作过程系统化的课程体系，引入汽车行业标准和东风本田等企业技术标准开发课程，改革教学内容。

1.人才培养定位与职业岗位分析

高职汽车检测与维修技术人才应培养成为具备汽车故障检测与诊断技术的“汽车医生”，核心是运用先进的汽车检测仪器设备进行诊断，对检测数据进行分析，最终排除汽车故障。我们通过问卷调查、实地调研、专题座谈会等形式，与企业技术人员合作，对汽车检测与维修技术专业的毕业生所从事的职业岗位、职业能力和工作任务进行分析、归纳。依据企业和社会需求，确定了汽车机电维修工、汽车维修服务顾问、汽车维修质量检验员等职业岗位作为汽车检测与维修技术专业人才培养定位的目标岗位。

针对各岗位的职业能力要求，我们确定高职汽车检测与维修技术专业人才培养目标是培养从事汽车机电维修、汽车维修业务接待、汽车维修质量检验等岗位工作，具有良好的职业道德、必备的知识和学习能力、较强的实践操作技能的高端技能型专门人才。

2.确定职业岗位能力及工作任务

针对汽车检测与维修技术人才职业岗位，我们与汽车维修行业和东风等各品牌汽车维修企业专家一起确定机电维修工、维修服务顾问、维修质量检验员等主要岗位职业能力要求，归纳提取典型工作任务分析形成行动领域。行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。为方便教学组织与实施，将行动领域进行教学论加工和反思，充分考虑教学的可实施性，以行动为导向，按照实际工作过程组织教学，同时考虑到中国国情和学生职业能力的拓展设计了学习领域。

3.合作开发基于工作过程系统化的课程体系

我们发挥专业建设指导委员会的作用，与中国汽车维修协会和有关企业合作，从汽车维修工职业岗位能力需求出发，引入汽车维修行业和企业的技术标准，结合汽车行业汽车维修工职业资格证书要求，根据职业岗位（群）的行动领域任职要求，开发基于汽车检测与维修工作过程系统化的课程体系。将《国家职业技能鉴定规范（汽车维修工）》考核大纲中的知识和技能要求融入《汽车发动机机械系统检修》、《汽车传动系统检修》、《汽车行驶、转向与制动系统检修》、《汽车发动机电控系统检修》、《汽车车身电器检修》等5门核心课程的教学内容中，充分体现了“对证施教”的教学思想。

二、对接职业岗位技能标准，制订学校的专业课程标准

1.推行“双证书”制度，实施“双证沟通”

实施学历证书和职业资格证书的“双证书”培养制度是高等职业教育改革人才培养模式，提高毕业生职业素质和就业竞争力，实现职业教育与就业对接的重要举措。我们根据对应的职业技能要求，规划与选择相对应的职业资格证书，拓展学生实践课程和职业资格考证课程，职业标准和职业要求嵌入课堂教学内容，将“双证书”制度纳入专业人才培养方案，使学生在校期间取得中、高级职业资格证书。“双证沟通”即学历证书的教学内容与职业资格证书的培训内容相互融合沟通，把职业资格标准中要求的知识与技能，融入相关课程教学内容和课程标准中，以职业资格证书作为重要的教学目标，并以不同类别等级的职业资格证书折算成相应学分。

2.深入领会高职汽车专业职业岗位技能标准

为确保学生在校期间顺利获得相应的汽车维修工中级、高级职业技术资格证书，我们借助网络搜集人社部制定的汽车机电维修、汽车维修业务接待、汽车维修质量检验等就业岗位的职业技能标准，组织教师进行认真学习。我们利用教研、培训或大赛机会，通过走访座谈，了解武汉城市圈部分高职院校目前执行的实训实习指导书，做到知已知彼，取长补短。利用校企合作的便利条件，在寒暑假、周末深入黄冈市、武汉境内多家大中小型汽车生产、销售、维修企业，与企业员工同岗操作、同吃住，认真体验和感受企业岗位技能要求和标准，认真领会汽车机电维修工等岗位技能标准的内涵。

3.结合汽车专业相关的职业岗位技能标准，重新解读课程标准

通过实地走访与借助网络，调查了黄冈市乃至市外其他部分高职学校汽车专业所执行的人才培养方案，结合本校以往的教学经验，对该专业的课程标准进行重新解读。立足职业岗位技能标准，对公共基础课、专业课、专业拓展课等版块的设计重新解读，研究各版块及其内部知识点、实训、实习内容的衔接与时间安排是否达到“对岗施教”要求。了解课程标准中推荐的教材、参考资料是否适合本校教师使用。通过对课程标准与职业岗位技能标准的实用情况调研与再解读，进行对比分析弄清二者的辩证关系，找准结合点，为二者的整合对接作好准备。

4.课程标准与职业技能标准的对接

构建基于工作过程系统化的课程体系，首先要考虑课程内容与工作过程、工作任务的融合，然后制订各门课程的标准，课程内容的选取取决于典型工作任务。课程标准必须与职业技能要求相适应，结合各行业各职业的技能标准制订出新的课程标准，并据此标准开展教学，通过三年的学习，学生在学业和职业技能上均达到相关专业人才培养目标和职业资格证书的标准，毕业时经考核合格后可直接取得职业资格证书，实现人才培养与社会需求的对接。

三、课程标准与岗位技能标准对接的配套机制探索

1.加强校内国家级汽车实训基础与校外实训实习基地建设，为课程标准与职业岗位技能标准对接提供物质保障

为实现课程标准与职业岗位技能标准对接，提高汽车检测与维修技术专业师生实践操作能力，学校建设了国家级汽车实训基地等，并与武汉城市圈一些较大的汽车4S店与汽车维修厂合作建立校外实习基地。对师生有计划地开展理论与实践相结的达标考核，促进教学过程与生产实践紧密结合。将课堂搬到实训基地的一体化教室，营造班级管理与企业职业岗位管理对接的教学环境。

2.能力培养首创“四范”模式，推行“沁入式”教育，为课程标准与职业岗位技能标准对接提供人才保障

职业素养教育中推行“沁入式”教育，大力推行“四范模式”。“沁入式”教育是指将职业素养教育通过教学过程中的言传身教沁入到学生心中，通过二课活动、专家讲座、心理教育和技能竞赛等活动加强学生的职业养成教育，培养良好的职业素养。“四范模式”即标准化规范操作、教师示范演示、典型项目范例教学、学生模范楷模激励。在实训前先组织学生观看实训项目标准化规范操作视频，然后由指导教师讲解并示范演示，针对典型实训项目进行范例教学，评选技能能手，作为模范楷模激励其他学生。在学生中开展技能特长班教学，通过“技能+特长”教学，依托各级技能竞赛活动，全面提升学生技能和职业综合素质。

3.贯彻“对岗施教”的订单培养教学理念，实施订单培养

按职业岗位需要确定高职汽车检测与维修技术专业职业能力要求，行业企业专家参与人才培养全过程，设计工学结合的学习内容，将技能培养和素质培养一起融入到来自实际工作岗位的任务中，教学内容构建以工作岗位需求为着眼点，强化专业核心课程实际解决问题能力。针对职业岗位能力要求设计教学任务，将技能培养和素质培养一起融入到来自实际工作岗位的任务中，针对企业岗位订单培养人才。根据汽车维修企业职业岗位变化，针对汽车机电维修工人才需求量大的现状，与东风系列汽车品牌4S店合作，开办订单班，针对岗位要求，培养学生职业能力，将企业文化、汽车文化与校园文化融为一体，将校企合作推向一个新的高度，为学生的实习就业搭建起崭新的宽广平台,为企业培养满足汽车机电维修工岗位能力需求的高端技能型人才。有力推动内部优质资源共享，使产业支持教育、教育服务产业,增强学院办学活力和办学综合实力。

多年来我们坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，以培养符合职业岗位需求的高端技能型人才为己任，主动服务地方社会经济发展。为保证汽车专业的可持续发展，我们科学设置课程体系与实施配套的保障机制，促进专业课程标准与职业岗位技能标准对接。

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接研究 [J].2010无锡职教教师论坛论文集，2010.

[2]牛国刚，牛贤爱.汽车运用维修专业课程标准与职业岗位技能标准对接机制探索[J].