杨 宇

（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512126）

1 现代学徒制的历史演变过程

1.1 学徒制的历史沿革

“学徒制”在中西方都有非常悠久的历史。从哲学角度来看，人类社会有了“社会分工”就必然产生“学徒制”，有了“技艺传承”就必然产生“师徒关系”，这形成了“学徒制”的初始特征：师、徒双主体。

随着工业的发展和分工的细化，“学徒制”的主体出现了多元化趋势：首先“行业协会”参与进来，甚至出现跨行业的协商会议制度；随着“学院机制”的形成，教育机构参与进来；中世纪以降“现代国家”逐步成型，也开始涉足“学徒制”。

但决定“学徒制”发展的核心因素是工业产业的现代化和人的自主意识的觉醒，在这两个条件不成熟时“学徒制”不可能发展成为“现代学徒制”；也正是这样的原因，在中国到目前为止还没有产生真正意义的“现代学徒制”。

1.2 现代学徒制的产生发展与演变

20世纪80年代，在工业技术迅猛发展与快速升级的背景下，由于工业技术生命周期加速，企业的产品生命周期开始变短，国家的产业政策进入相对频繁的调整周期，以市场为导向的职业教育机构的专业生命周期出现交叉性延展，而人力资源的职业生命周期表现出明显的“剂末”效应。这一系列的多米洛骨牌加速了“学徒制”向“现代学徒制”的发展。

“现代学徒制”于20世纪80年代末首先在德国出现，并迅速在西方国家繁衍出多种模式：德国“双元制模式”，英国“三明治模式”，澳大利亚“新学徒制模式”，瑞士“三元制模式”，美国“合作教育模式”等等；……