潘 健

（淮安信息职业技术学院商学院，江苏 淮安 223003）

0 引言

“生态学”一词在教育研究中正式使用是在1932年，美国教育学者沃勒在其《教学社会学》中提出“课堂生态学”的概念。20世纪40年代，由堪萨斯大学的巴克和赖特主持的密德威斯特心理学现场研究所是当时对人类行为进行生态学研究的中心。1966年，美国教育学者阿什比提出“高等教育生态学”的概念，但不少学者认为，“教育生态学”这一术语是美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明于1976年首先提出的。20世纪70年代，康奈尔大学的布朗弗布伦纳沿着这一路线继续前行，并试图建立一门“人类发展生态学”。而英国学者埃格尔斯顿在其《学校生态学》（1977）中独树一帜，以研究教育资源的分布为主旨；同时，埃格尔斯顿还注意到，生态学所关注的是有机体的行为和生活方式，以及其与周围环境的关系。此外，一些学者则从教育与环境的关系方面展开探讨，如费恩的《公立学校的生态学》（1971）、坦纳的《生态学、环境与教育》（1974）、沙利文的 《未来：人类生态学与教育》（1975）等。哥伦比亚大学师范学院院长Lawrence Cremin认为，教育生态学运用生态系统﹑生态平衡原理以及协同进化等原理与机制，研究教育的种种现象与成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和方向。简言之，就是研究教育与周围生态环境之间的相互作用的规律和机理。

从此角度看，大学课堂就是一个微观的生态系统，我们可称之为课堂生态系（classroom ecosystem）。这是由教室内课堂生态环境（物理、社会、价值等复合生态环境）和课堂生态主体（教师和学生）相互作用影响而构成的基本系统。……