薛飒旻

（沈阳大学，辽宁 沈阳 110044）

学困生作为一个特殊的学生群体，一直备受关注。如何转化学困生也始终是困扰广大教师的热点问题之一。

学困生即学习困难的学生。通常分为两类：一类被称为“绝对学困生”，此类学生或因家族遗传因素的影响或因后天疾病所致智力低下，造成学习困难，无法达到其同龄人的正常水平；另一类被称为“相对学困生”，此类学生智力水平正常且没有感官障碍，但他们在行为习惯和学习方法方面有明显缺陷，其学习成绩明显低于同年级学生，达不到预期的学习目的。本文仅以义务教阶段中的第二类学困生作为研究对象，单从非智力因素对学困生的影响进行分析，并借鉴当前教学一线教师帮助转化学困生的经验来谈谈自己的认识。

1 学困生的成因简析

1.1 学生自身因素

有自身问题的学困生普遍存在心理缺陷。大致可分为：

1.1.1 自卑和抑郁

这部分学困生中有些是由于性格内向，常常处于一种被动的学习状态，想成绩好，但是经努力后却没有进步，思想包袱加重，造成学困；另一些是由于转学、身体素质差的原因造成缺课多，学习掉队，形成学困。

1.1.2 逆反

在受到家长和老师的批评后，滋生不满情绪，外在表现出无心向学，或故意捣蛋，影响他人学习。

1.1.3 心理失衡

这部分学困生大多抗挫差，对于别人胜过自己的地方不服气，盲目骄傲。一旦遇到困难就自动放弃，造成学习成绩下降。

1.1.4 没有学习目标

这些学困生大多缺乏上进心，学习目标不明确，平时学习不够努力，家长也不约束，听之任之。……