郑志磊

（山东大学〈威海〉体育教学部，山东 威海 264209）

0 前言

20世纪90年代中期以来，我国大学为了纠正长期以来由于片面地实施专业教育所带来的学生知识面狭窄、适应能力较差、综合素质不高的缺陷，积极推行了文化素质教育，已取得了不少的成绩。随着素质教育的不断深入，人们发现大学把文化素质与大学教学内容和课程体系改革结合起来，不断探索和完善通识教育的课程体系过程中，存在着诸多可实践操作的诸多困难。没人愿意管、没人愿意教、没人愿意肯花精力去听。出现了理念上通识教育的重要性被不断的肯定，实践中通识教育的重要性又不断的被淡化，甚至被忽视的局面[1]。

1 通识教育课程设置的现状分析

1.1 通识教育课程在大学中的定位不清

目前，我国大学的本科课程体系主要由 “公共基础课+学科基础课+专业课”三部分构成，部分学校也把课程体系划分为“必修课+通选课”。随着国内外教育的联合办学，学校也允许和鼓励学生进行跨专业学习，并且取得相应的学分。其中，公共基础课、通选课程甚至是跨专业的课程均应视作通识课程，主要包括思想政治理论课、英语、军训与体育、通识教育选修课等，从这一角度来看，我国大学的通识教育课程占总学分的比例并不低，但具体分析课程的内容构成及教学目的却不尽人意。大学教育的目的除了让学生掌握专业的理论知识之外，提高其人文素养和人格也是非常重要的目标。……