李军民河北省元氏县北正学区南沙滩学校

在语文阅读教学中让学生读出品味

李军民
河北省元氏县北正学区南沙滩学校

每一个语文教师都知道，读是学习任何一篇课文的重要手段。一般来说，一篇课文的教学可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，而我个人认为，自读感知和诵读表达这两个阶段也同样不可忽视。语文阅读教学要力争做到读出品味，那么，如何做到让学生读出品味呢？我有如下一些体会：

一、在自读中感知——读出个性

子曰：“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见。”讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充足的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者，而并非真正意义上的读者。他们体会到的“情”、感悟到的“理”，无非是老师个人的读书心得、体会强加在学生头上，这势必会使原本富有个性的学生一个个都变成了只会用同一个脑袋思考，用同一张嘴巴说话的“机器”。如：在教学略读课文《半截蜡烛》时，老师采取的学习方法是让学生自读自悟。当老师让学生初读课文后，检查学生学习效果时，问同学们这样一个问题：同学们，这篇课文是谁保住了秘密，挽救了一家人？……