李杨敏++金大昌

摘 要：通过将课外活动与课堂教学知识的结合，让初中生物教学从现实的生活环境中获得养分，采用形象化和生活化的教学方式，让学生对重要的学科知识做到“知其然，知其所以然”。既达到了培养学生关注生活，在生活中学习生物，提高了学生的生物学素养，学生学以致用的目的，同时有效地复习和巩固了课堂教学知识，提高了学生的学习成绩与学习兴趣。

关键词：生活化；课外活动；实践价值

最近偶遇以前的学生，谈及各科任老师，没想到她记得最清晰的是我用自己的身体给他们演示运动的形成，利用学校里现有的植被给他们讲植物的主要类群。该学生数年后的回忆表明了生物生活化教育的必要性与重要性。这种必要性体现在生活化教育对知识点的理解与认知的长期性，而重要性则是这种长期性诱发生物学习的兴趣与爱好。这种爱好与兴趣有利于其在日后的生活工作中自觉地从自身或环境感知课堂教育的现实价值。而这种必要性与重要性与生物学科的现实特殊性密切相关。因为很多课堂知识点都可以在平凡的生活中获得证明。而这种自觉性的证明过程就是生物学科的特性所在。

一、初中生物生活化教学的必要性

所谓生活化教学就是指在教学过程中充分利用学生学习生活中的多样性生物环境来帮助学生形象认知与深刻理解生物教学的相关知识点，从而激发学生对生物学的兴趣以及提升学生对生物教学的认可与接受程度。根据记忆认知的相关研究表明，充满现实色彩的形象教育对知识点的理解与掌握是非常重要的。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。要促进学生学以致用能力的发展，教师必须不失时机地通过布置课外实践作业，让学生课后收集资料，运用所学知识验证课堂设想，反思课堂体验，在动手操作中找到解决实际问题的方法。

初中生物教学的目的就是给学生介绍生物的多样性以及一些生活常识，并借此培养学生对生物学的兴趣与爱好。但是由于生物教育在初中教学体系中的边缘化地位，使我们的课堂教育往往体现为大而全的“填鸭式”教学行为，更遑论培养学生对生物学的兴趣。正如西方先贤所说的“教育就是与环境之间的交换”。而生物教学的内容和教学条件恰恰具有先天的“与环境交换”优势。而且关于自身及其周遭环境的认知与体味本就是初中生物教育的应有之义。

二、初中生物生活化教学的实践流程

初中生物课外活动，又称为初中生物第二课堂，是课堂教学的延伸。将课堂知识的运用拓展与课外活动结合起来，做到学以致用，在课外活动中理解知识，深化知识，帮助学生深化理解课堂学习内容很有实效，在拓展运用课堂知识的同时开展课外活动实践活动，更有针对性和实效性。鉴于此，笔者在自己的第二课堂教学中，结合课外活动的内容设计，巧妙地将知识拓展融入课外活动中。

1.开学时结合教学计划制订课外活动计划。如七年级《生物学》（北师大版教材）以介绍生物、生物的特征、生物的结构、植物的生活方式和植物的生活史为主干内容，由于课堂教学时间少，很难在课堂上完成课堂知识的拓展运用。但可在课外活动中开设大豆播种，蔬菜种植等。

2.合理组织课外活动，在活动中适时提出问题。活动课可设计为动手完成任务，指导观察现象，根据现象提出问题，学生思考回答，教师信息反馈的模式进行。

3.系列课外活动完成后，要求学生反思，写出实验报告。如在蔬菜或花卉栽培的一系列课外活动结束后，及时提出相关问题以促进学生反思，将课外活动的知识与课堂知识再次结合，以达到知识重组，整理的目的，同时提高学生的思维能力。

三、初中生物生活化教学的实践案例：关于阳光与叶绿素形成关系的建议活动

在讲光合作用之前数周，我会让每一个学生都回家种植十株蒜苗，其中五株种在能见光的阳台上，另外五株种在黑暗不能见光的角落，使其不能接受阳光照耀，但两株蒜苗的其他种植条件都要相同。

经过长期的观察之后，我会建议学生写下观察日记；到了学习光合作用时，我会让学生把两株蒜苗都带来，仔细观察十株蒜苗的现状，并比较一下两者之间的差异。在黑暗环境中的蒜苗会变黄，而且生长得不那么健壮。怎么会出现这样的现象呢？带着这个疑问，我带领学生走近绿色植物的生活方式之一——光合作用的相关知识。

课前放手让学生去做，课上给予学生展示，课堂知识的学习解释生活中遇到的现象，解答生活中遇到的困惑，不仅有利于学生对生物学知识的认知与理解、记忆，同时也充分激发学生的参与热情，学生在参与活动中发挥主观能动性，认真观察和细致思考的能力，从而形成良好的学习习惯与学习能力。

总之，通过将课外活动与课堂教学知识的结合，既达到了学生学以致用，培养学生关注生活，在生活中学习生物，提高了学生的生物学素养，同时有效复习和巩固了课堂教学知识，提高学生的学习成绩。

参考文献：

钱军敏.生物学教学与生活[J].生物学教学，2004（05）.

编辑 孙玲娟