刘灯

教育是用言语和行动长期浸染、熏陶，进而改变生命的过程，进程缓慢而值得期待。但这个过程中长期的量变仍需要关键时刻的质变才能促成真正的成长。课改给了孩子更多展示自我、锻炼自我的机会，机会中也多了些对孩子新的更为全面的挑战。教育者如果可以捕捉孩子成长的瓶颈、困惑，在其“愤”“悱”，甚至是“怒”的时刻，给予孩子恰到好处的教育，课改一定会达到事半功倍的效果。

即时的教育需要对孩子成长阶段特点具有前瞻性。这时的即时性体现在基于共性的年龄段思考，比如，初一孩子应该完成习惯和品质培养；初二孩子应该关注其叛逆期的思想变化和内心成长；初三孩子更多应该是学习品质和内心力量的历练。在这样的大方向下，教育者心中有数，教育的过程既适合孩子成长本身也有递进性。

可是，生命与集体永远有其不可替代的个性，同一时段同时向前的生命总有各自不同的姿态和需求。或是成长的环境促成个性迥异，或是性格不同导致同一结果不同的心态，或是相似的个性形成风格独特的集体。这时的教育更多需要根据生命本身、集体特点、处事反应、处理态度，给予即时的察觉、关注与适合的引导。

本学期刚开学的达人秀上，大七班的李同学上台弹奏了一曲《春来江上》。未上台之前，作为班主任，我跟大多数学生的想法一致，这个姑娘平时邋遢、作业交不了、东西总忘带、说话含糊不清、表达自我缺乏自信，这样的姑娘去弹古筝？……