张 刚

（阿坝师范学院 四川 阿坝州 623002）

普通高校公共音乐教育的现状分析与改革思考

张 刚

（阿坝师范学院 四川 阿坝州 623002）

近年来，各大高校越来越重视学生的素质教育，在大学课堂增添了公共音乐等课程，其目的在于提高学生的欣赏能力和综合素质。公共音乐教育的开展是我国教育制度改革的一项重要举措，是教育制度的一次跨越。但是，学校课程设置的不同、教学理念的差异以及学生重视程度低等问题，阻碍了公共音乐课教育改革的进程。

高校公共音乐课；必要性；现状；改革

近年来，文化软实力越来越成为综合国力竞争的重要因素。同时，现在社会需要的不仅仅是术业专攻的人才，更需要德智体美综合发展的人才。而高校作为人才的输出地，为了提高学生的综合素质，培养全面发展的人才，必须开展公共音乐教育课程。公共音乐课程的开展对学校文化的建设与学生的发展有着不可忽视的作用。

一、高校公共音乐课程的定位

公共音乐课是与专业音乐课相对应的音乐教育方式。高校公共音乐是针对非艺术专业的学生开设的课程，其目的是提高该类学生的音乐素养与欣赏能力。一般专业的学生不同艺术专业的学生，他们更多地学习自己的专业知识，培养自己的专业学术水平，而对音乐的学习相对较少。公共音乐课的主体是没有接受过专业训练的学生，所以，其学习要求与专业的音乐专业的学生存在不同。总而言之，高校公共音乐课的出现是为了响应国家培养综合素质人才的号召，培养对国家建设有用的高素质人才。

二、高校公共音乐课开设的必要性

国家的发展离不开高素质人才，综合素质的高低是高素质的评判标准之一。公共音乐课是素质教育的重要组成部分，对高校的建设与改革具有重要作用，这也是高校开设公共音乐课程的重要原因。

（一）公共音乐课的开展是素质教育的内在要求。音乐是高校综合素质培养的重要内容，也是完善人格的重要环节。教育应包括德、智、体、美四个方面。音乐是美育的一部分，也是教育的最终目的。高校作为高素质人才的培训地，对全面人才培养显得尤为重要。音乐是一门高雅的艺术，首先，它的开展有利于提高培养学生的音乐素养，提高学生的鉴赏能力，健全学生的人格。此外，公共音乐课程的开展有利于推动我国素质教育改革的步伐，推动我国教育制度的改革与完善。最后，大学为各种校园活动的开展提供了平台，公共音乐的开展有利于培养良好的艺术氛围，为各种活动的开展提供充足的力量和人才，这也是我国教育改革的内在要求。

（二）公共音乐课的开展有利于增强学生的民族文化认同感，提高文化自觉，从而对本民族文化充满自信心。所谓文化自觉，是指一个政党、一个民族或者在一定文化历史圈子的人，对自己文化有认同感，有自知之明。［1］当今大学生存在的问题就是缺乏民族认同感，因为没有对文化的全面认识，所以不能很好地把握民族文化的内涵，不能产生对民族文化的认同感。公共音乐课程的开展，有利于增强大学生对文化的感知与认识，增强民族自信心与自豪感。除此之外，俗语有云：艺术家是有国界的，但是艺术是没有国界的。通过学习古今中外的音乐，不仅可以提高对本民族艺术的理解，更能借鉴和吸收国外优秀的文化，为本民族文化的发展增添动力。

（三）公共音乐的开展有利于提高学生的创新能力与水平。非艺术专业的学生接触的课程更多的是专业课。专业课的开展有利有弊：一方面，它可以满足学生对专业知识学习与理解的需求，为学生在专业领域的发展提供知识的储备；另一方面，专业知识属于死知识，缺乏灵活性，因而在一定程度上禁锢了学生的头脑。音乐是一种抽象的艺术形式，它不会直接给我们提供答案。因此，高校公共音乐课的开展有利于开阔学生的视野，培养学生用新角度、新理念去思考问题、开阔思维、突破专业，提高学生的创造力。

三、高校公共音乐教育的现状

教育改革的成效不是一蹴而就的，公共音乐的开展受到了教育人士的支持，得到了学生的认可，其取得的成果是不可否认的。但是，公共音乐课程在以积极的态势发展的过程中也存在一些问题，这些问题的出现，是素质教育发展的阻碍，同时也显现出我国教育的短板。

（一）课程设置的不合理。高校在建设中由于资金、师资等限制，无法满足公共音乐课程所需的平台与设施。从教学内容来看，普通高校公共音乐课程教学内容单一，多以欣赏类为主。同时，中外音乐在教学中所占的比重差距大，公共音乐课教授的内容多以外国文化为主，而对本民族音乐涉及较少，导致学生对本民族的文化认知较低甚至产生误解。除此之外，公共音乐课基本没有固定的教材，课程的教材多为老师从网上复制的内容，缺乏一定的可行度。同时，对于某种问题的误解导致学生对音乐文化认知出现偏差，可能丧失对音乐学习的兴趣。

（二）教师专业素养较低，师资力量薄弱。专业老师在学生学习过程中发挥着重要作用，他对学生的学习具有引导作用。因此，要提高学生的音乐素养，对老师的要求很高。但随着高校的扩招，师资短缺成为越来越严重的问题。甚至有些高校，缺乏音乐鉴赏类艺术课程的专职教师，教师的不专业化导致教学水平的下降，同时为学生的学习增添困难，成为素质教育发展的一块绊脚石。

（三）教师教学方式的单一化。我国从小学到高中，教育的主体始终是老师。但教育应该是双向性的活动，作为主体的老师占有重要地位，同时作为客体的学生也要发挥作用。素质教育的实质在于提高学生的综合素质，同时更要注重学生的主体地位。课堂的单向性是我国教育存在的问题，同时也是公共音乐教育存在的突出问题。除此之外，公共教育的教学仅限于书本，缺乏实际的应用。过多枯燥的理论知识使得学生对公共音乐课失去了兴趣。

（四）大学生对公共音乐教育缺乏全面的认识。据2006年对大连5所高校的公共音乐教育课调查结果显示，“其中，有27.5%的学生选学音乐课是为了补习中学阶段所扔掉的课程，有49.5%的学生是为了提高自身的音乐素养。还有23%的学生想学习一些音乐知识，用以方便以后工作，迎合社会潮流，应付各种场合的需要。”［2］从调查的结果来看，学生对公共音乐的学习存在一定的功利性。除此之外，公共音乐课在大学课程中属于选修课，其重要程度低于必修课，而且大多数学生认为公共音乐课只是一种兴趣爱好的培养，因此，学生对公共音乐课缺乏重视，最终导致逃课、早退等现象的发生，造成教育的缺失。因此，要想提高公共音乐教育的质量，必须在学生中普及公共音乐的知识，增强公共音乐教育对学生直接的影响力，这是进行素质教育重要的一步。

四、高校公共音乐教育的改革措施

（一）完善课程设置，统一教材，加强学生的认识，建立一个高素质的公共音乐教师团队。公共音乐课程存在的一个重要的问题就是课程设置的不合理，因此，要推动公共音乐的改革，必须平衡外国音乐与本土音乐、高雅音乐与大众音乐之间的关系。任何一种音乐的形式都是多样的，有其优点也有不足。学生通过全面的学习各种不同的音乐知识，可以提高自身素质，也有利于学校培养素质人才计划的开展。除此之外，学生对知识理解与接收程度的高低对老师的专业素质也提出了很大的要求。因此，学校可以通过安排老师参加专业培训与专业素养的定期考核来建立一支高素质的公共音乐教师团队。阻碍公共音乐课发展的另一个因素就是学生的重视程度不够，因此，要是实现公共音乐教育的改革必须提高学生对公共音乐的重视程度，学校领导可以将公共音乐课提升到与必修课同等重要的地位，增强学生对公共音乐教育的重视程度，从而更好地推动公共音乐教育的发展。

（二）开展多种形式的教学方式。著名指挥家郑小瑛认为“音乐教育，绝不是每周有音乐课就够了，而是要形成音乐教育的氛围，开展丰富多彩、形式多样的音乐教育活动”。音乐实践活动是通过课外组织的各项与音乐有关的活动，例如音乐社团、合唱队、舞蹈队、音乐创作小组、器乐演奏、文艺晚会、音乐比赛，或者也可以是以某一艺术专业为主的活动，例如声乐专场、合唱专场等。［3］课堂专业知识的学习过于枯燥乏味，通过开展各种实践活动，将理论与实践更好地结合在一起，有利于提升学生自主学习的兴趣。

（三）注重现代科学技术在公共音乐教育中的应用。随着科学技术的迅猛发展，教育形式逐步走向现代化。现代科技与教学的结合是我国教育形式的一种创新，更是一种发展。近年来，多媒体技术的发展迅速，利用多媒体技术教学可以扩展音乐课堂的容量。多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化，可以激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂氛围，提高教学效果。［4］例如在欣赏音乐时配合中国的山水画，不仅能让学生更好地理解音乐，同时也可以让学生看到中国绘画的高深。多媒体技术的应用使得音乐知识更加鲜活，通过各种感官的结合，让学生更好地理解音乐知识，激发学生对音乐学习的兴趣。

（四）实现公共音乐跨学科、跨领域的交流。任何一种学科，任何一种知识都不是单独存在的。其实，交流有多种方式，可以是跨学科之间的交流，也可以是跨区域之间的交流（包括国内与国外）。通过学科之间的相互交流，发现学科之间的相同之处与区别之处，能更好地认识到自身学科的不足，更好地取长补短。学科间的互通对解释其中某一学科的问题有时候起着重要作用，同时对提升本学科的内涵也至关重要。比如，将公共音乐与孔子的思想相结合，公共音乐包括中国传统音乐，孔子的教育思想更是传统教育思想的精华，将音乐与孔子的思想相结合，用一种新的视角去理解音乐，不仅为音乐增添了一份文化气息，更增强了学生的认知。除此之外，国内外的交流也是推进公共音乐改革的重要举措。教育思想、文化背景的不同，创造出不同的音乐。不同文化之间的互通有利于文化的完善与发展。

五、小结

高校公共音乐教育作为素质教育的一部分，对学生人格的培养与健全起着极其重要的作用。虽然，高校公共教育在发展的过程中存在一些问题，但是，我们仍然不能放松音乐教育的步伐。各高校应注重公共音乐课程的教育，在给学生树立正确的认识的基础之上，通过各种教学手段与教学方式来激发学生学习的兴趣。同时，学校应该为学生的学习创造良好的氛围，为学生提供更大的平台，让公共音乐教育真正发挥自身的作用，让学生真正从素质教育中受益。

［1］聂秋红.独立学院公共音乐课程建设研究［J］.戏剧之家（上半月），2014，（03）∶266.

［2］康红英.民族音乐文化在地方高校音乐教育中的实践与创新［J］.音乐时空，2014，（03）∶114-115.

［3］单丽.从艺术教育课程现状透析民办高职院校公共音乐教育［J］.音乐时空，2014，（07）∶113-114.

［4］程娟娟.浅谈高校公共音乐课程教学改革［J］.艺术教育，2014，（01）∶56-57.

张 刚，男，学历：本科，职称：副教授，研究方向：音乐教育、音乐学、声乐教育、艺术管理。

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