费 梦

（黑龙江省黑河市实验幼儿园 黑龙江 黑河 164300）

沟通交流能力视域下的幼儿多维能力培养

费 梦

（黑龙江省黑河市实验幼儿园 黑龙江 黑河 164300）

角色游戏是幼儿园教育实践中最受幼儿喜爱和期待的教育活动之一，通过角色游戏的参与，不仅能够让幼儿获取认识世界的钥匙，还能培养幼儿诸多方面的能力。

幼儿角色游戏；沟通交流能力；教育

幼儿园角色游戏在幼儿园教育实践活动中具有很多优点，比如它可以培养幼儿多方面的能力，合作能力就是其中之一。我们可以从以下几个方面来看角色游戏对幼儿合作能力的培养：

一、合作意识是开展幼儿角色游戏的基础

幼儿园角色游戏开展的基础就是合作。角色游戏可以为幼儿模拟一个相对封闭的社会活动环境，可以依据活动主题的需要模拟不同的活动情境。在这个活动情境中，每个幼儿担任一定的角色，每种角色都有不同的任务，游戏的顺利进行全依赖幼儿之间的相互合作。在角色游戏活动的过程中，幼儿可以体会到“螺丝钉”的精神，也就是每个人都像是某个巨大机器的零件，只有全部组合在一起，这个巨大的机器才能发挥作用，产生能量。比如在笔者曾开展的《爱心医院》角色游戏活动中，有的孩子扮演医生，有的孩子扮演护士，有的孩子扮演病人，他们要根据病症的不同进行不同的配合，最后由病人来评价“医生”与“护士”之间的分工是否合理，配合是否默契。在这个过程中，承担医生工作的幼儿和承担护士工作的幼儿很自然地就展开了合作。因此，合作意识是角色游戏得以进行的基础，幼儿在进行角色游戏时对合作意识并非是抗拒的，而是积极主动地接受的，合作意识自然而然地就能融入到幼儿的思维当中。

二、角色意识促进合作能力的培养

幼儿园角色游戏的一个特点是，教师创造了一个游戏情景后，幼儿能够主动地融入其中，并在幼儿天然的想象力的配合下自然而然地进入角色之中，这种角色意识和融入感能够促进合作能力的培养。首先，在教师构建的活动情境中，幼儿清楚自己应该承担的是哪种角色、这种角色要与哪些角色进行配合。在这个过程中，幼儿很自然地期待与其他人共同协作完成任务，他们能够一起分配各自承担的角色和相应的任务，能够共同讨论完成任务的步骤，在遇到困难时会非常积极地同自己的小伙伴或搭档共同思考解决问题的办法等等。如开展《爱心医院》主题活动时，分组完成后，一些小组就能够自行分配哪个小朋友负责当120急救车、哪个小朋友负责当护士、哪个小朋友负责当医生；若有病患拨打120，谁负责去接病患、谁负责打针、谁负责动手术等等。对于教师设置的如血浆不够这样的问题，孩子们也能够自然地一起讨论该怎样解决。因此，在这个过程中，幼儿可以有意识地、自觉地开展相互配合的合作活动。其次，角色意识能够让幼儿产生一种责任感，为了完成任务，他们会主动配合，力求和其他小朋友一起完成任务。在角色扮演的活动中，平常对自己行为最没有信心的幼儿，也会在和小伙伴的配合过程中变得积极努力。因此，在幼儿园角色游戏的活动中，因为角色意识和融入感，幼儿可以积极主动地与他人共同合作，在相互配合中培养合作能力。

三、角色游戏中合作能力的培养方向

通过对幼儿园角色游戏实践活动的观察，我们可以发现在角色游戏活动中，幼儿具有意向性合作、自发性协同、适应性协作和组织化协作等行为。从意向性合作到适应性协作和组织化协作，包含了幼儿从合作意识的产生到自发开展合作活动的整个过程，也是一个完整的合作能力培养的过程。在这个过程中，教师的引导可以使幼儿萌生合作意识并最终达成合作行为。

游戏是幼儿最喜爱的活动方式，家长可以带孩子或邀请邻居家的孩子来自家玩，或到户外参与幼儿的游戏，在玩游戏的时候给孩子提出要求，使孩子在游戏的过程中体会到分享的乐趣。如：一起玩玩具时，不要争，不要抢，要学会谦让；搭积木，要告诉孩子团结同伴，和伙伴友好相处。若是孩子这样做了，其他小朋友也会这样做，长此以往，同伴之间就会建立起一种和谐、亲密的关系。

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1007-0125（2015）07-0239-01

费 梦（1981-），女，黑龙江省黑河市人。1996年至1999年就读于齐齐哈尔幼儿师范学校，2003年获哈尔滨师范大学学前教育专业大专学历，2009年获哈尔滨师范大学学前教育专业本科学历。长期从事幼儿教学工作，曾获得第二届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动三等奖。致力于学前教育理论研究，公开发表论文《一个孤独症孩子的救助策略》、《浅谈幼儿期挫折教育》和《浅谈幼儿家庭教育中几个常见问题》等。现任职于黑龙江省黑河市实验幼儿园，小学高级教师。