李明贵

古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，疑是思维的开端，是创造的基础，培养学生在课堂中有效提问，是调动学生学习积极性的重要手段，也是培养学生学习能力的有效途径。一个有价值的问题，就像平静的湖面上投入的一粒石子，它能掀起学生思维的波澜，叩开学生想象的大门，鼓起学生探索的风帆。

现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。所以，教师在课堂教学中要善于引导学生进行有效提问，使学生积极主动地参与新知学习。

一、给出足够时间和空间，让学生学会提问

学会提问是学生主动学习的重要途径。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会有效提问。

例如：我在教学测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料，让学生想办法测量它们的周长。学生很快测量出硬币和象棋子的周长。当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生，有的还自言自语地说：“这个圆的周长怎么测量呀？用什么工具呢？”“是否还有其他方法测量圆的周长呢？”同桌的学生很快就主动地讨论起来。然后，我又因势利导，在细绳的一端拴上一橡皮块，进行旋转，形成大小不同的圆让学生观察，顺势提问：这些圆的周长大小一样吗？为什么会不一样呢？你有什么发现吗？一下子课堂气氛热烈起来，学生纷纷提出自己的见解。

二、创设和谐民主的氛围，使学生勇于提问

学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，但有些学生尽管心中存疑，也不敢当堂直述己疑，一怕被学生取笑，二怕被老师责怪，久而久之，当疑问越积越多，而学生自己又无法解决时，就会产生畏难情绪，对学习数学缺乏信心。因此，在课堂上，教师首先应努力创造和谐民主的教学氛围，使学生以轻松愉快的心情投入到学习中去，在求知过程中，不懂就问，毫无拘束之感。其次，教师应打消学生顾虑，鼓励学生大胆发表自己的见解，说出心中的困惑。对勇于发表自己见解的学生，教师要给予充分肯定与表扬，并重视所提问题，或组织讨论，或启发点拨，或分析讲解，让提问学生意识到老师对他的尊重及老师喜欢勇于提问的学生。

例如，在复习“数的整除”这一单元时，我设计了这样一题：一个自然数不是奇数就是偶数。在班中绝大多数学生对此深信不疑时，一位学生却提出这样一个问题：老师，我认为这句话是错误的。一个自然数如果不是奇数并不一定只能是偶数，还可能是一些别的数。如自然数“2”不是奇数，但可以是质数。他的这个问题涉及到的知识正是本课教学内容之一，我顺势引导学生从自然数的分类上思考，问题很快得到解决。通过思考讨论，学生一起总结出：自然数按能否被2整除，可分为奇数和偶数；按约数的个数，又可分为1、质数、合数。这样既复习了上述几个概念，且对自然数的分类等相关知识理解的更为透彻。问题解决后，我表扬了这位学生实事求是的态度和面对压力敢于提问的勇气，同学们对他投以敬佩的眼神。

三、创设适当的问题情境，使学生乐于提问

布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅是教师，也包括学生。乐于提问的学生说明正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人，他们是求知道路上的探索者和开拓者。有的学生满足于会解题，却不深究为什么这样解，有没有其他方法，学习知识浅尝辄止、不求甚解，这样学后而无疑，无疑也就无问。为此，教师应激发学生学习兴趣，创设适当的问题情境，培养学生质疑问难的意识，唤起学生求知热情，使学生积极主动地投入到学习中去。

例如：教学“倒数”时，当学生学会了求真分数和假分数的倒数后，我让同桌学生互相说数，要求另一方很快说出所问数的倒数。学生间提问，顾虑较少，气氛很活跃。但在巡视中，我发现学生所问的数仅限于真分数和假分数时，就启发学生思考：除了学过真分数和假分数，我们还学过哪些数？这一问激活了学生思维，学生纷纷举手发言，提出了求带分数、自然数、小数的倒数，也研究了0的倒数，还自己归纳出求各类数的倒数的方法。这一堂课，学生学得主动、学得扎实，成就感强，也较好地培养了学生的学习能力。

四、创设开放性的问题，使学生善于提问

开放性的题目有利于培养学生的应用意识和能力，有利于调动学生的积极性，同时，也有利于培养学生的问题意识和质疑能力。例如：在复习分数应用题时，我安排了这样一道题，“小强看一本180页的书，第一天看了全书的三分之二，第二天看了全书的20%，_________？这样一道没有问题的应用题，请学生提出一个自己认为合适的问题。由于这样的开放题具有发散性，学生的积极性被调动起来。这样，通过补充问题的形式，既锻炼了学生的质疑能力，又照顾到了全班不同层次的学生。使无论是好学生，还是后进生都得到了质疑的机会。

学贵有疑，但小疑不解，最终可能积为大疑，而成为学习道路上的绊脚石。所以，有疑定要及时明疑。当堂质疑问难，不仅帮助了自己，也促进了别人，使疑问成为求知道路上的垫脚石。教师应培养学生善于提问的意识，提高学生有效提问的能力。学生通过不断地质疑，不断地明疑，使得智力得到发展，能力得到培养，主体意识得到加强。endprint