陈璇

摘要：以元认知策略理论为基础，以湖北职业技术学院外语学院2013级50名商务英语专业学生为实验样本，进行了为期3个月的听力教学实验。该实验旨在观察元认知策略的运用与学生听力理解水平之间的相关性，探究元认知策略在高职院校英语专业听力教学中的可行性及实际效果。

关键词：元认知策略；听力教学；高职高专

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0167-02

引言

高职高专是我国高等教育的重要组成部分。《高职高专英语课程教学基本要求》指出：“遵循‘实用为主，够用为度的原则。”因此，在高职高专英语专业教学中，教师不仅要重视学生语言基础的夯实，加强语言基本技能的训练，同时还要注重培养学生从事外事、外交各种语言应用能力的培养。如此，英语应用能力的培养需成为高职高专英语教学的重中之重，在整个教学过程中将“听”置于首要位置。本次实验的研究对象为湖北职业外语学院2013级商务英语专业的学生，本专业主要面向本地及沿海地区的中小型外贸企业，培养具备外经贸职业领域文化素养，掌握专业必备的基础理论知识，能胜任国际货物进出口贸易工作的技术技能型人才。因此，在英语教学过程中，更侧重强调实用性教学，重点培养学生的交际能力，那么，“听”则成为教学的重中之重。

一、文献综述

Flavell在20世纪70年代最早提出“元认知”的概念。认为元认知是学习者对自身学习过程的认知，是用来控制和管理认知过程的知识[1]。OMalley和Chamot认为元认知策略包括学习过程、学习计划、监控理解和自我评价。国内关于元认知及元认知策略的研究是在西方学者研究的基础上发展而来的[2]。文秋芳（2004）提出一个英语学习要素的系统包括两个部分：观念和策略。她在研究中发现，优秀学生在学习过程中显示较好的调控能力，而差生在这方面显得尤为欠缺[3]。杨善江（2007）通过实证研究指出，在高职院校中以元认知策略为基础开展英语听力教学有助于形成及增强学生的元认知意识，从而促进学生的听力成绩的提高[4]。汪志宁、王晓岚（2010）通过实验研究发现，元认知策略的使用与英语听力理解能力之间存在显著相关性。本研究以湖北职业技术学院外语学院2013级英语专业学生为实验对象，设计以元认知策略为基础的英语专业听力教学环节，探索元认知策略在高职高专英语专业听力教学中运用的可行性，分析其教学效果，论证元认知策略与英语专业听力教学的相关性[5]。

二、高职高专学生英语水平现状

根据我国现行的高等教育招录制度，高职高专院校招生主要源自于四批学生。湖北职业技术学院2013级英语专业学生均为四批生源，大多数学生来自于各个县市，高考英语分数整体不高，英语应用水平特别是听力水平更为薄弱。具体情况如下：

1语言基础知识薄弱，语法知识模糊不清。四批的学生大多在高中阶段学习成绩位于中下，英语语言基础薄弱，对英语语法的掌握一知半解。这种现状直接导致学生的听力理解能力不高。

2语音欠缺，词汇量匮乏。高职院校学生生源分布广泛，来自一线城市的学生，由于中学阶段所在区域教学水平较高，学生整体语音较好。但占主要生源的县市学生，受当地英语教学水平的限制，普遍存在着发音不准、语调不到位、词汇量不足的问题。

3学习动机弱，心理素质差。学生学习成绩的优劣，听力水平的高低与其学习动机密切相连。学习动机和学习成绩之间的关系通常是互为因果关系。高职院校学生普遍存在学习动机不强，情绪波动较大的问题。而听力是一个短暂的动作，一个瞬间的状态，如若学生学习动机不强，情绪起伏大，势必会影响其听力效果，听力水平难以提高。而听力水平的持久不变反过来又会影响学生的学习动机，萌发厌学、弃学的想法。

4学习策略输入甚少。高职院校的学生对学习策略知之甚少，有些学生根本不懂何为学习策略，更不用提如何运用元认知策略来提高英语听力理解水平。而另一部分学生尽管已经形成一套较好的学习策略或方法，却又不懂举一反三。在本次实验之初，笔者通过问卷调查的形式对参与实验的50名学生做了一个关于学习策略，特别是元认知策略的测试。调查结果显示，90%以上的学生未听说过元认知理论。而在听力学习的过程中，30%的学生在英语听力学习过程中在无意识的情况下使用过元认知策略；20%的学生有课前预习的行为，能运用计划策略；25%的学生能在听音过程中监控自己的听音行为；仅10%的学生能在听后进行自我评估。由此可见，大多数学生在英语学习过程中，并未掌握恰当的学习策略，更不用提学习策略的运用。多年来，我国的英语教育一直停留在应试阶段，单纯的读、写、记只是机械地完成了英语学习的基本任务，却大大忽略了英语教学的最终目标——实用性，最终导致学生英语交流水平有限，听力理解力不高的现状。

三、实证研究

1研究对象

湖北职业技术学院2013级外语学院商务英语专业50名学生。根据学生高考英语成绩随机分为两个班，每班25人。其中A班为实验组；B班为对照组。

2实验工具

元认知策略使用问卷调查表，高等学校英语应用能力考试试题（A级）2套。

3实验过程

实验之初，理论及策略培训。本阶段侧重理论知识的植入，笔者为实验组学生安排了4个学时的元认知理论及策略培训；而对照组则按传统听力教学法授课。

听前计划阶段。笔者要求学生制订听力学习计划。学习计划根据学生自身听力水平情况划分为短期计划、中期计划和长期计划。同时，在每次听力训练前教师指导学生进行听力预测，提前准备与听力材料相关的背景知识。

听中监控策略训练阶段。在听音过程中，一方面学生采用已习得的学习策略记笔记，另一方面需调用之前构建的背景知识辅助听音，抓文章主旨并与预测对比，验证预测。教师除了观察学生的注意力集中程度，适时予以指导和调整，同时需提供必要的听力技巧指导，强化元认知策略理论在听力理解中的渗透。

听后评估策略训练阶段。每一次听音训练结束之后，笔者要求学生立刻总结并反馈本次听力学习的完成情况及策略的使用情况并与计划目标对比。教师则在该阶段指导学生自我总结，并根据反馈适当调整教学目标及内容。

4研究结果和分析

实验结果显示：两组学生的听力测试成绩都有提高，但实验组的学生的听力测试成绩提高得更显著，提高幅度更大。通过数据对比分析，元认知策略与听力理解之间有相关性显而易见，元认知策略在高职高专英语专业听力教学中的运用不仅可行，且其效果也较为显著。

结论

“授人以鱼，不如授人以渔。”学习方法的掌握是英语语言学习的基石，往往可以取得事半功倍的成效，英语听力教学更是如此。在本次实证研究中，实验班学生通过学习元认知策略逐渐加深了对英语学习的过程理解。课前能自主制定学习计划，主动搜索相关学习信息及资源。课中能自主管理和监控自身听力学习进程，适时调整学习情绪和状态。课后能及时评估学习过程，反馈学习效果，总结学习经验教训。同时，随着听力水平的逐渐提高，学生的自信心大大增强，学习动机显著增加，学习兴趣日趋浓厚。这些变化对英语听力及整个英语学习都有积极的促进作用。受教学任务和学生人数的局限性影响，本次研究时间较短，样本较小，关于元认知策略和英语专业听力教学的相关性和可行性研究仍有待进一步验证。

参考文献：

[1]Flavell J H. Metacognition and Cognitive Monitoring： a New Area of Cognitive-development Inquiry[J].American Psychologist，1979，（34）：906—911.

[2]OMalley， J.M.& Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3]文秋芳.英语学习策略理论之研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004.

[4]杨善江.元认知策略在高职英语教学中的培训研究[J].常州服装职业技术师范学院学报，2007，（1）：93.

[5]汪志宁，王晓岚.高职高专学生元认知策略和英语听力理解的关系[J].芜湖职业技术学院学报，2010，（12）：82—84.

（责任编辑：刘东旭）