王芬蕾

摘要：示范性建设在高职院校教育教学活动中实施的时间较长，并且已经取得相应的成果。高职院校从办学以来，始终将培养技术型人才作为其办学宗旨，进而凸显出高职院校办校的综合性、应用性、实践性等特点。就当前高职院校办学的实际情况就可以看出，在培养人才方面高职院校具有其存在的必要性，可以为社会培养出多样性的高素质人才。示范性建设在要求高职院校按照规律办学的同时，还要求高职院校在办校的过程中独辟蹊径，提高自身建设，进而提高高职院校应有的示范效应。

关键词：示范性建设；高职院校建设；发展策略

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0022-02

引言

在我国最后一批示范性高职院校通过教育部与财政部验收完成后，示范性建设高职院校工作正式落下帷幕，在经过长时间的努力之后，示范性高职院校已经取得理想成就，并成为高职院校办校队伍中的领头羊。在示范性建设完成后，高职院校将其取得的成功经验，在全国范围内开始传播，并推动全国高职院校教育教学改革与发展。在此次办校实施的过程中，虽然已经取得相应的成就，但是不可否认的一点就是，其中仍然存在着较多的问题。针对此，在示范性建设后高职院校如何才能获得长远的发展，值得思考。

1示范性建设后高职院校办校现状

高职院校在示范性建设的过程中获得有效的发展，并已经取得相应成就。但是从目前高职院校办校的实际情况来看，示范性高职院校办校的过程中仍然存在着较多的问题，其主要体现在以下几点。

1.1高职院校教育教学理念并未更新

从我国示范性建设的最初阶段，就已经强调了工学结合模式，并加以推广与应用，进而建立校企合作机制。为更新教学理念，高职院校需要不断地发展自身建设，创新建设。但是在此阶段不可否认的一点就是部分高职院校在通过示范性建设教学任务的验收之后，在很长一段时间内没有跟上教育教学改革与发展步伐，而在教育教学实施的过程中，部分教学理念早已过时，高职院校却未曾察觉，仍旧沿用落后的教育理念[1]。这些落后的教学理念严重制约了高职院校自身的发展与建设。

1.2示范性建设与专业教学存在差距

示范性建设的过程中，国家批示部分高职院校示范建设针对高职院校的较为突出的5-6个重点专业，即重点建设专业。在此过程中，高职院校考虑到后期的发展与示范性建设的难度，普遍将基础较好的专业作为重点专业来建设，进而在全校教学活动开展的过程中重点建设这几个专业，促使这几个专业能够通过验收。经过重点建设的专业，无论是在教学设施投入方面，还是师资队伍建设方面都获得了极大的提高，工学结合的人才培养方式也获得提升，高职教育改革进一步深化。但是对于非重点建设的专业，由于该专业与重点建设专业本身存在一定差距，在重点建设验收成功后，非重点建设专业的教学理念、教学条件和师资力量各方面差距进一步拉大。在示范建设完成后，高职院校并没有认识到重点建设专业与非重点建设专业之间的差距，同时也就没有采取有效的措施来弥补，促使非重点建设专业教师感受到歧视，在教学活动开展的过程中产生自卑心理，因而无法积极开展工作，使得教学效果受到影响。

1.3示范建设后非重点建设专业内容并未改善和提高

高职院校在办学的过程中，主要将人才培养、社会服务、文化传承以及科学研究等作为自己办学的目的，示范性建设的实施就是将重点项目作为高职院校各项工作的主要内容实施。即使在高职院校各项功能体现方面都有所照顾的情况下，但是并没有全部概括进去，存在着不少盲区。高职院校在建设的过程中，将主要精力放在重点建设项目上。如，在重点专业建设的过程中，即使有的课程建设与教材建设获得提升，并在教学开展的过程中将顶岗实习、工学交替做为重点建设专业的培养目标，但是在此过程中并没有对教学方法进行落实。在教学活动开展的过程中，教学方法本是教学实施的重要环节，但是却没有获得应有的重视。

1.4示范性建设没有依据实际情况

在实际情况下，部分高职院校在申报建设示范性高职院校过程中，为增加申报机会，将建设目标提高，在申报批准完成后才发现这是短时间内不可能完成的，但是为了能够将最终的效果体现出来，部分高校采用不合理的手段，将建设成果进行替代，甚至有的院校出现弄虚作假的情形，将实际中存在的问题隐藏[2]。这些行为在网上验收的时候根本不容易发现。示范性建设验收通过后，这些示范性建设项目的主要负责人经常会被下一期国家示范性建设院校、省级示范性建设院校和国家骨干建设院校请去，以专家身份进行指导，面对同样的问题，这些专家很容易以自己的“经验”为他们支招。这样高职院校示范性建设并未依据实际情况。

2示范性建设后高职院校建设发展的策略

示范性建设为高职院校发展提供了良好的基础，同时还为高职院校的发展指明了方向。高职院校应当认清实际情况，采取有效的措施跟上示范性建设后的教学理念，促使高职院校建设获得更长远的发展。

2.1践行职业教育改革精神

示范性建设完成后，高职院校为促进院校的长远发展，就需要在教育教学中寻找新的发展方向，学习、狠抓党中央关于高职教育教学办学精神，在职业教育发展形势的指导下，积极吸收新型的教育理念，同时鼓励教育改革，促使理论知识与实践能够紧紧联系在一起。当前高职院校并没有必须要完成的教学任务，应当打破条框的束缚，勇于创新，调整高职教育原有的教育思想，在获得政府、企业与行业支持的同时，大力发展，创新建设。在此过程中高职院校应当确立科学教育理念，在遵循高职院校建设发展的基础上，依据实际情况促使高职院校教育教学能够与时代保持同步。如，要树立“职业教育服务区域经济发展”的理念和“以就业为导向”的人才观，树立多样化的质量观，要在知识、能力培养的同时，更加重视综合能力的提高与人格素质的培养，促使高职院校培养的人才更能够符合社会发展的需求，促使高职院校获得更长远的发展与建设。

2.2总结示范建设中存在的不足之处

在示范建设完成后，高职院校应当认真总结、分析以及反思示范建设中存在的不足之处与已经取得的成果。示范性建设取得的良好成果，关键在于总结成功经验，并进行推广和提炼。高职院校在示范建设完成后，应就示范过程中已经取得的成果、教师的无私奉献精神、改革创新精神以及成功方法与其他院校进行交流，宣传专业，并对其进行推广[3]。同时，在总结的过程中不可忽视示范建设中高职院校存在的不足之处，要不断自我分析，以便在其后期发展的过程中能够引以为鉴。高职院校的长期发展离不开高职院校教育改革与创新机制的建立，在此过程中高职院校应当认真分析和研究区域经济与社会发展的形势，调整相应专业课程的设置，积极应对高职毕业生就业形势，促使高职院校无论是在办校方面还是在教学活动实施方面都可以与社会接轨，促使高职院校学生更好融入社会。

2.3深化建设，增强自身建设

虽然示范建设已经完成并取得相应的成果，但是在高职院校发展的过程中，应当推广示范建设过程中的建设思路与成果，进一步带动高校整体发展，提高高职院校的市场竞争力。在经过几年的示范性建设后，示范性院校在教育理念、领导能力、专业建设、校企合作、教育教学以及人才培养方面取得相应的成果。高职院校办校的宗旨是教书育人。从高职院校发展与建设历程来看高职院校需要重新认识教学质量，从本质上来说，高职院校的教学质量其实就是育人的质量。高职院校在示范建设完成后，应当充分重视与人才培养相关的质量要素。在此过程中应当加强教学管理，为高职院校学生创设良好的教学氛围与教学环境，在师资队伍建设方面，应当鼓励教师钻研教学方法，采用合适的方法将学生的注意力吸引到课堂教学中。同时，在教学活动开展的过程中，应当从实际层面提高学生的基本素质。

2.4创新建设，发展校企合作机制

虽然高职教育在教育领域中属于特殊的构成部分，但是不可否认的一点就是，高职院校在教育领域中发挥重要的作用[4]。高职院校办学可以为社会提供多种多样性人才。因而，在社会不断发展的过程中，高职应当加强人才培养的同时提高高职院校学生社会服务能力，在此方面尤其注意培养高素质的技能型人才。由于受到一定原因的影响，使得高职院校在教育方面并没有获得社会的全力合作。因而高职院校在办学的过程中应当不断探索和创新，实行校企合作办学机制。校企合作办学机制与办学模式并没有固定的思维限制，也没有人为设定的条条框框，面对此种情况，高职院校应当坚持实践是检验真理的标准。通过校企合作，来提高高职院校学生的社会服务能力，促使高职院校学生在毕业后能够更好地在社会中立足，校企合作模式的实行可以为学生后期的发展打下坚实的基础。

结语

总而言之，示范性建设后高职院校的发展面临着新的教育环境与人才培养方向，在市场环境不断发展的过程中，人才培养模式也在不断变化。为适应这种变化，高职院校应当立足于根本，采取有效措施发展教育事业。

参考文献：

[1]陈建民.“后示范期”学院建设与可持续发展的思考[J].北京工业职业技术学院学报，2012，14（5）：738.

[2]陈玉华.国家示范性建设高职院校的发展愿景[J].成都航空职业技术学院学报，2013，5（12）：89.

[3]赵芹，孙中涛.关于我国高职院校示范性建设研究的综述[J].太原城市职业技术学院学报，2011，15（2）：119—122.

[4]周建松.关于高等职业教育改革与建设若干问题的思考——基于高职教育的类型特征[J].中国高教研究，2011，14（4）：428—430.

（责任编辑：朱岚）