卫海峰

构建社会主义和谐社会是我国新时期一项重要的战略决策。“百年大计，教育为本。”在应试教育的促使下，原来的语文课堂，无论是“填鸭式”的教学，还是“独自式”的教学，都只是把重点放在知识的落实上，而忽视了对人的思想、情感及文学审美情趣的培养。使本应富有生机、富有活力的语文课堂变得索然无趣。随着素质教育课改时代的到来，新课改对教师的要求已有所改变，要求要培养出“灵肉一致”的人，重视人性，尊重人性，将语文教学与和谐社会的主题相融合。要做到这些，首先就应该实现以下两方面内容的转换：

一、教师角色的转换

和谐教育的语文课堂教学，要求教师在“以生为本”的观念下重新塑造自己、重新界定角色职能。

（一）由答案的终结性和唯一性的裁判者，成为学生的倾听者、激励者、赞赏者

在课堂中凸现人，就不要把学生置于一种被评价和被测试的消极境地。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

课堂上，教师所要做的是以一种谦逊和平等的交流方式，面带微笑，认真地倾听，不失时机地点拨和鼓励，开而不达，引而不发，启迪学生的思维，激发学生的求知欲。当学生思维阻塞时，教师给予热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”当学生与教师意见相左时，教师应态度谦逊，不漠视学生；当学生有超过自己的新发现、新见解时，要具备向学生请教的胸襟，真诚地赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。允许学生指出不足，让学生明白“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。

（二）由教材的复制者、课程计划的执行者，变为学生所需能源的调控者

传统教学中，教师利用各种参考书，理解教材，整合知识后再复述给学生。时代变化了，学生获得知识不单依赖于课堂中教师的传授，课堂之外各种媒体信息的传递，使学生获取知识的速度之快、范围之广、内容之丰富、渠道之便利，远远超出教师的想象，学生在某些方面的知识甚至已超出教师。教师作为学生唯一的知识源的地位已经动摇，教师的职责不能无视学生的接受能力，“一言堂”地权威阐述，而在于从学生知识实际和情感需求出发，大胆剪裁教材，抓好教材的突破口，努力改善和优化教学流程。课堂中，学生从不同角度诠释观点，也倾听各种人生感悟，获取生活启示，精神得到鼓舞，思路得到拓展。

教学中，教师是个调控者，从学生情感需要出发，对课本的处理、材料的补充，要突出其感染力和人文气息，使每个教学环节都充满生机和活力，都成为育人的契机，让学生的智慧、灵感和激情得以迸发，使学习课本的过程，成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

二、学生地位的转换

（一）把讲台变成学生展示自我的舞台

在课堂教学中，传统教学课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”。学生不是知识的“接收器”，知识的激活和内化离不开学生的课堂实践，也就是说要将教师“教”的活动科学地、巧妙地变为学生的活动，教师讲析的主要内容应由学生在积极的课堂活动中读出来、找出来、析出来、悟出来。如果教师较长时间地占有课堂，课堂将变成乏味的游戏。

（二）“以人为本”的课堂观念要求把单一、被动地接受的学习方式，变为自主、合作、探究的多元学习方式。改变了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习，感悟到个体生命的价值，那样每一节课将成为学生生命发展历程的一个片断

自主式学习，即教师对课本不做任何讲解、小结，只是提供一些自学资料，由学生自己阅读，发挥主观能动性。合作式学习则是将问题抛给学生，让学生们在一起以分组或者其他方式共同讨论完成学习。这两种学习方式在我们原来的教学中都会穿插运用，实践证明效果非常显著。而探究式学习是新课程改革中的一个新思路，故而我重点对此谈点看法。

探究式学习旨在让学生在阅读中加深理解和体验，甚至读出超越作者、超越文本的高层面的东西，给学生以生活的启迪。

在教学《归园田居（其一）》时，学生陶醉在作者描写的自然美景之中，我相机追问：“自然究竟美在哪？”引发学生对“作者及所有人都崇尚自然”的讨论，讨论中从自然的角度重新揣摩学过的课文：唐代刘禹锡的《陋室名》、归有光的《项脊轩志》、王维的《山居秋暝》、李白的《独坐敬亭山》、苏轼的《赤壁赋》等，最后研讨出：历代文人及现代人在社会竞争中难以实现目标时，都会回归自然，自然的清新、纯净使人远离了嘈杂、喧嚣；人与人有失去和谐之时，但人与自然永远是合一的，自然是失意人的避难所，是人类温馨的港湾，自然美在和谐，美在怡情。经过一番探究，学生感慨道：怪不得作者把看似平淡的田园生活，写得如此富有诗意，并且让读者也能从中感受到诗人轻松、平和、喜悦的心情和愿意回归自然的心绪。这种探究，调动学生多方感知材料，使学生对感性的现象进行理性地总结，能深层次解读文本，领悟到作品字里行间蕴蓄的极其丰富的世界万象、人情事理，在这种领悟、升华中学生会胸怀荡漾，美在其中。因而我认为，探究性学习是一种和谐的语文教学方式，它关注人的发展，要求教师抓住语文教材人文气息浓厚的特点，突出学生的主体地位，让他们在民主和谐的生长环境中、师生交往的互动过程中，既可学到知识，又可充分发挥个人潜能，同时形成良好的个性和健全的人格。

以上多元学习方式，对课堂中的学生而言，它意味着主体地位的凸现，心态的开放，个性的张扬，创造性的解放；上课不再是索然无味的，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

综上所述，实现教师、学生两方面的转换对于推进和谐教育有着极为重要的作用。