李德明

【摘 要】本文重点阐述了在职业教育中采用“示范、模仿、启发、练习、创新”五步教学法（以下称五步法）的研究成果。五步教学法对激发学生主观能动性，增强学习兴趣，增加动手实践机会和培养创新能力具有显著的效果，使理论与实践一体化教学臻于完美。

【关键词】五步教学法 示范 模仿 启发 练习 创新

在当前的职业教育中，如何激励学生开展创造性学习活动，如何确立教学中学生的主体地位，此类问题显得日益紧迫。笔者在长期的教学实践中总结了“示范、模仿、启发、练习、创新”五步教学法，并在教学中进行实践，获得了显著的效果。

一、示范教学法

示范教学法是指在教学活动实施之初，组织学生开展对教具、作品或者实际应用项目进行观摩、体验的活动。示范教学法常包括教师对示范品的介绍、学生观摩体验和师生交流体会三方面的内容。示范并非理论推导的演示，也无须详细阐述其工作原理，而是以吸引学生注意力和激发兴趣为宗旨。

“范，法也。范，常也”（《尔雅》）。通过展示示范作品的规范、确定的成果形式，为学习过程提供了重要参考。尤其能吸引学生的注意力，有效地激发其兴趣，为后续教学活动的深度参与做好了铺垫。故示范教学法能起到开门见山、引人入胜之效果。

教师示范的作品应具有代表性和针对性，示范作品应与所授课程内容高度结合，能从结构及功能上加强学生的直观认识，使学生对学习预期有准确的把握。若作品脱离实际，技术工艺落后，反而不利于学生职业技能的养成。故示范作品应追求先进的工艺、技术及典型的内容代表性。

二、模仿教学法

美国心理学家乔治·赫伯特·米德（Mead，George Herbert，1863—1931）认为，社会角色和行为的掌握是由于模仿他人的角色言行而获得的，因而模仿在人们的个体社会化中起着重要作用。对于初学者而言，模仿过程是不可或缺的。模仿教学法是在教学中开展的学生对示范品的仿制活动，是由教师导演的一场以学生为主的模拟制作活动，是学生以“初学者”的身份效法“熟练者”工作内容的过程，并以此获得初步的技能与经验。

模仿教学法是引导学生发挥其主体地位的有效措施，将学生从“观众”变为“演员”，将工作过程与学习过程紧密结合。模仿将作品所承载的观念和知识技术向学生传播，在模仿过程中，学生心理必然会产生“逼近”“再现”或“超越”示范作品的心理反应，当学生成功完成作品后，其信心和学习兴趣均会得到空前的增强，其探索和求知欲望亦会显著提升。

三、启发式教学法

在模仿教学法实施之后，学生的心里已蓄满疑惑和焦虑，遇到问题的学生表现尤甚。此时，宜采用启发式教学法使学生晓解其惑。“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》），这是孔子对启发式教学法的论述，宋代理学家朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。”将启发式教学安排于模仿之后，正是要在学生“愤而不通，欲言不达”之际因势利导，才能产生深远的影响。

启发式教学实施效果的关键因素是教师对学生心理状态的把握，“愤”和“悱”作为一种心理状态，需要教师适当地诱导才会产生。疑问是思考之源，明代学者陈献章说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师可通过精心设计的任务来驱动学生产生疑问，不要急于将理论知识灌输给学生，需待学生经过独立思考之后再予以启迪，方有醍醐灌顶、事半功倍之效。

职业教育提倡的“少讲多做”的教法，突出了“做”和“少讲”，“做”可以用五步法中的模仿教学法来实施，“少讲”正是要求教师在适当的时机给予适量的启发，为学生创造更多的机会去思维和实践。

四、练习教学法

练习教学法是指学生在教师指导下，通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作的过程。练习教学法是操作教学中使用最多的一种，此教学法具有四个方面的优点：其一，深化对知识和技能的记忆；其二，促进认知的发展；其三，帮助学生正确地掌握知识和技能；其四，强化学生熟练掌握相关知识和技能。

练习教学法实施载体可以是一般的练习题目，也可以是任务相对简单的实践项目。对于工科学生而言，最好的练习方式是用与理论知识结合比较紧密的操作项目在练习任务中设置几个难点，必须运用相关的知识和技能才能解决问题。这样既可以防止重复性的模仿，还可以在练习过程中体现理论指导实践的真理。

练习教学法还是启发式教学法的延续，一些学习者在遇到新的问题时还无法熟练地运用相关知识和技能，处于模棱两可的混沌状态，对于练习中遇到的问题，教师可以实时地对学生进行启发。

五、创新教学法

创新教学法是指协助学生利用已具备的知识和技能创造性地解决新问题的教学方法。问题提出方式自主灵活，解决问题的效果具有未知性。因创新教学法具有很好的自由度，故能对学生心理和身体进行充分调动。

创新教学法并非要求学生创造出某种科技成果，其主旨是引领学生用创造性的思路和行动去开展深入的学习活动。在教学实践中，笔者一般会引领具备一定知识和技能的学生去解决领域内的新问题，如对电路故障进行排除或提出新的设计思路等。

创新教学法实施过程中因遇到问题的密度大且难度较高，独立解决具有相当的困难，如不能及时得到帮助，学生的信心极易消耗殆尽。故实施创新教学法时，应密切关注学生的动态并及时予以帮助。同时，教师应避免过多干预学生的活动，需容忍学生对错误的尝试过程。

【参考文献】

曹长德.启发式教学论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2011.