李 佳 庞玉艳 莫伟嘉 冯振博

广西医科大学第一附属医院病理科，南宁 530021

21世纪高等教育的战略目标与重点为培养创新性人才，结合医生这个职业的特殊性，高等医学教育要求医学生有牢固的医学基础，具有自主学习与创新能力、团队合作能力等[1-2]。为适应新世纪高等医学医疗卫生和教育体制的改革，国内各大医学院校逐渐开展了“PBL（problem-based learning）”“CBL（case-based learning）”等新的医学教学模式[3-5]。在这样的改革大潮下，病理学的理论和见习教学也随之作了比较大的改进，然而病理学概念抽象，内容繁多，诊断标准及诊断技术更新快，与临床知识连接紧密，学生往往难以理解及掌握，因此在实际工作中，如何在病理教学期间，教授病理基础知识的同时引导学生理解病理临床联系，培养学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，提高教学效果，已成为病理教学的重点及难题[6]。

1 目前病理学教学存在的问题

当前我国大多数医学院校还是以“灌输式”传统教学模式为主，即教师课堂教授、学生被动学习的形式。该教学模式虽然具有准确、全面及连续的特点，但是还存在缺陷：①“灌输式”教学模式无论是理论课还是见习课均以课堂教授为中心，重视理论灌输，忽略了学生的主动性，不仅不利于培养学生独立思考能力，还助长了同学的依赖性。这是普遍医学教学存在的问题，但是在低年级的基础教育中尤为明显。②现有的医学课程设置不合理：目前我国医学课程安排基本还是采取2年基础课程、2年临床课程以及1年临床实习的分开教学模式，低年级学生学习基础知识时无法理解临床知识，当临床学习时又已把基础知识遗忘殆尽，导致知识学习得不到相互贯穿、融会贯通。……