邓志军

摘 要：教学过程是教会学生学习的过程。这要求教师必须做好课堂教学设计，根据教学内容的不同，推广和使用自主学习教学模式，不断提高教学质量，完成学科教学目标。课堂设计时应遵循语言、情景真实，形式与功能相结合，制定阶梯型链条教学目标和在做中学的原则，按照设定的教学设计目标，倡导由被动学习转为自主学习、由接受学习转为探究发现和在独立自主学习的基础上进行合作学习的学习观。在应用自主学习教学模式时，应做到创设英语教学情境，激发自主学习的兴趣；用灵活多样的方法，培养自主学习的热情；让学生摸索并积累学习方法，不断增强自主学习能力；合理安排反馈练习，体验自主学习的成果，突出教学情境，激发学生学习的内驱力，让学生主动积极地参与教学，让学生主动积极地参与教学，让学生学会学习，不断提高英语教学质量。

关键词：英语教学 课堂教学设计 自主学习模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（a）-0125-02

教学过程是教会学生学习的过程。让学生掌握学习方法和策略，学习心态良好，为奠定终身学习基础是教学的核心所在。课堂教学是让学生参与知识构建过程的探究学习，通过师生互动，发展和提高学生的认知结构和思维能力，使其掌握理论知识和如何处理学习问题，获得主动探求知识的有机过程。这就要求教师应从主宰地位、传授者和管理者转变为同伴、促进者和引导者，建立良好的师生关系，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，凸现学生的主体性，培养学生综合能力和素养，使学生全面、和谐、健康发展，达到教学目的。课堂活动的有效性直接影响教学效果。这要求教师必须做好课堂教学设计，根据教学内容的不同，推广和使用自主学习教学模式，不断提高教学质量，完成学科教学目标。

1 课堂教学设计的原则

1.1 语言情景真实

提供给学生的语言信息要明确真实，要提供符合语言实际功能和语言规律的语言情景和形式，体会和学习语言在一种自然、真实或模拟真实的情景中完成。

1.2 语言形式与语言功能的有机结合

这要求学生在掌握语言形式的同时，要逐渐培养自己掌握语言功能的基本能力，并切实实施。每一个学习阶段要强调导入性，学生不仅学好语言形式，更要通过一系列的强化训练理解语言形式的功能，并在实际生活、交往和学习中合理运用。

1.3 阶梯型链条教学目标

教学目标应前后相连，层层深入，由简到繁，由易到难，形成“初级目标—高级目标—初级目标……”的螺旋循环过程中，并由数个微型目标构成“目标链”。在语言技能培养过程中，应先输入后输出，讲求阶梯式层层推进教学。

1.4 在做中学

学生学习语言必须自始至终通过具体目标来完成，在特定学习目标的指导下实施特定的语言行动，在通过实现特定的目标的同时，更能获得和积累相应的学习经验，不断总结经验教训，不断提高学生的学习兴趣和积极性。

上述原则是一个不可割裂的有机整体，各原则之间的相互联系，相互依赖，相互制约，促进和发展学生的认知能力、语言能力和交际能力，提高综合素质。

2 课堂教学设计的目标和倡导的学习观

在教学设计时，评价是学习过程的有机组成部分。这就要求教师必须将学习和课堂形成性评价结合起来，使每名学生都积极参与到教学活动中来，充分调动其学习的积极性和主观能动性，不断提高学生的学习效果。

2.1 课堂教学设计的目标

（1）改变重知识传授和结果、轻能力培养和教学过程的课堂教学模式，要重视知识形成过程和学生探究的活动，讲求学生形成积极情感态度的学习过程，主动思维和大胆实践，逐渐培养和形成自主学习能力。（2）改变将语言当做知识传授的讲解-接受”式、填鸭式的满堂灌课堂教学模式，突出语言的实践性、教师的主导性和学生的主体性，形成积极互动、共同发展的师生关系和教学过程，让课堂成为一种动态、发展、富有个性化的创造、启发和享乐教学过程。（3）改变只关注知识和技能发展以及部分优秀学生的课堂教学模式，做到不漏掉一名学生不论其成绩优劣，关注每一名学生的学习过程及其优点，更要寓思想、情感和道德品格养成于课堂教学中，形成促进学生全面、健康、终身发展的教学过程。（4）改变以终结性评价（期末考试）成绩作为划分学生等级的评价方式和手段，重视诊断性和形成性评价，讲求评价的多元性、多样性和可选择性，讲求评价的个性化和差异性，使学生不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，享受成功和喜悦，总结教训，促进学生全面发展。

2.2 课堂教学设计倡导的学习观

（1）变被动学习为自主学习。突出学生的主体地位是课堂教学设计时必须考虑的问题。这要求教师应尊重学生的自主性和主观能动性，创造性地进行教学设计，使学生积极主动参与教学过程，不断激发和培养学习兴趣，使其掌握学习主动权，学生在课堂上能充分展示自我，积极主动地获取知识和技能，并变成学生自觉的内在的需要。（2）变接受学习为探究发现。要提倡主动探究发现式学习，构建自己的知识结构，学生自主地探究知识产生和发展的过程，探究并再发现知识是课堂教学的目的之一。这要求学生在教学过程中必须做到发现问题、提出问题和解决问题，获得自主学习的能力，讲求合作学习，发挥团队精神，获得知识培养能力。（3）合作学习应建立在自主学习基础之上，为完成共同的学习任务，小组或班级集体应进行互助性的学习，通过实验、体验、探究、讨论、合作等多种学习方式，较好地完成学习任务，获得心理愉悦感。

3 自主学习教学模式

任何一门学科的课堂教学均是一个整体系统。对于英语学科，教师创设情景中输入英语信息，学生对学科知识的感知理解，通过信息接受，句法结构和语言知识的操练，思考归纳语法规则并反复运用，创造性地运用和掌握这门语言。在教学过程中，要求教师联系英语学科特点，创设教学情境，激发学生的内驱力，使之积极主动地参与教学，授之以渔，探索出情境式自主学习教学模式并推广应用，使英语教学质量得到不断提高。

3.1 创设英语教学情境，激发自主学习的兴趣

在学习英语的关键阶段，教师的引导要正确恰当，以现有条件为基础，做好导演。要利用实物、动作、图片、投影、手势语等设计生动活泼、轻松愉快的良好情境，为学生呈现、感知英语，因势利导，将学习兴趣充分地激发出来，调动学习的积极性和主动性，使之乐于和学会学习，成为学习的里手行家。还可以创设问题等其他情景，通过教师提出或启发学生提出问题，积极引导学生通过不同的途径合理解决问题。创设情境必须根据教材、学生实际和教学资源的现状来完成，以达到事半功倍的目的。

3.2 采用灵活多样的方法，培养自主学习的热情

课堂教学必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用。考虑到英语学科的特殊性，必须强调通过学生的交际活动掌握英语这一交际工具。可见，师生和生生多种多样的英语交往活动是课堂教学的重点。

实际教学中，应做到：（1）在考虑学生实际的前提下，面向全体学生，根据掌握英语层次的不同分层次教学，使每一名学生均参与到教学过程中。（2）教师要发挥主导作用，正确处理“个别、小组、全体”的关系，采用灵活方法培养学生自主学习的热情。但切忌方法单一，这会使学生感到教学过程索然无味，难以发挥这种教学模式的作用。 （3）注意情感教学，挖掘学生的非智力因素。这要求教师应提供可能的机会体现学生的表现能力，及时予以反馈，以充分发挥学生的潜能，使之体会到成功带来的喜悦。教学过程中，教师的一颦一笑，一句恰如其分的评价和赞扬，学生的学习劲头会倍增。

3.3 摸索并积累学习方法，不断增强自主学习能力

授之以鱼，不若授之以渔。素质教育要求教师不仅要教给学生本学科的知识和技能，更要使学生掌握学习的基本方法和技能，不断增强自学能力，逐步地通晓英语，养成自主学习的能力。从教英语、每一学期的第一节课开始和其他恰当时机，都要向学生灌输这一学习理念，使之成为共识。

英语教学过程中，教师必须利用一切可能的机会，有意识地、潜移默化地向学生灌输英语单词记忆、提高听说能力等学习方法。之后通过学生自身的实践和体验，体会到其中的奥妙，自然而然地形成自主学习的能力，为今后职业发展奠定基础。

3.4 合理安排反馈练习，体验自主学习的成果

在教学过程中，必须全面训练学生的听、说、读、写能力，将口语与书面语融为一体，并将其作为一个有机整体，因为他们之间是相辅相成的。要结合语言功能、意念和语言结构，边学边用，在学中用，在用中学，体验自主学习的成果。在讲练过程中，教师必须紧紧围绕课堂教学目标，充分用好workbook，根据学生实际适当补充一些与教材内容相关的反馈练习，通过写、听、背书、复述课文和回答问题等多种形式，都可检查学生掌握知识的程度。只有这样，才能在识记相关知识过程中动用和运用心、眼、口、耳、手等多种器官，真正做到心到、眼到、口到、耳到、手到。

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