赵亮

摘要：根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》修订的中图版《地理图册》引进了不同内容、不同层次的历史地图。这些历史地图在丰富地理课程内容的同时，能引导学生从地理视角洞鉴古今，学习对终身发展有用的地理。

关键词：《地理图册》；历史地图；地理视角；历史观

根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》修订的中图版《地理图册》，采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式。其中引进了多幅实用的历史地图，引导学生从地理视角洞鉴古今，学习对终身发展有用的地理。现结合历史地图在图册中的应用实例，将其教学功能分析如下，以期与各位读者沟通和交流，使图像教材能最大限度地为教学实践服务。

一、呈现历史原貌，佐证地理文字教材

由于教科书中的某些知识涉及历史地理学，单纯的文字难以简明、直观、形象地加以表达。只有利用图像呈现历史原貌，学生才能一目了然。

因此，新版《地理图册》中引进了展现史实的地图，旨在为课本原文提供翔实、具体的佐证。例如，借助一组不同历史时期的地图（图1），《地理图册》真实还原了1978年、1995年和2008年深圳地区的街区范围，生动反映出当地聚落的变化历程，印证了课文中关于聚落发展的表述。同时，《地理图册》还摄取了一组反映深圳东门老街发展的景观照片，使抽象的文字教材具象化，有助于学生全方位、多层次地理解和掌握相关知识。

二、提供历史资料，解释地理现象成因

地理课程紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象。无论是人文地理现象，还是某些自然地理现象的形成，都有其一定的历史背景。通过查阅相关历史资料，学生方可对现象成因展开有头绪、有依据的探讨。

在我国内地，世界历史通常开设在九年级，这意味着七、八年级学生学习世界地理时，会面临历史基础知识薄弱的困难。加之历史资料匮乏，许多地理现象（尤其是文化地理现象）在学生看来如同无本之木，很难从根源上探讨它们的成因。

因此，新版《地理图册》在内容方面融入了资料性的历史地图，为学生解释地理现象提供必要的工具。例如，在“美国”一节中，“美国本土的历史发展和移民”资料图（图2）对学生理解当地文化地理现象具有很强的参考价值。借助从图像资料中获取的地理信息，学生能够了解“星条旗”、“民族大熔炉”等现象形成的历史背景，从而对其成因进行科学分析并作出合理判断。

三、讲述历史典故，引发地理学习兴趣

古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”只有当学生对学习内容产生兴趣，才会乐于思考、潜心钻研，从而提高学习效果。无论是地理教师，还是地理教材编写者，在教学内容的选取和把握上，都应注重学生学习地理的兴趣。

为此，新版《地理图册》引进了一系列集知识性和趣味性于一体的教学素材，并借助地图形式加以呈现，其中不乏学生喜闻乐见的历史典故。例如，图册利用历史地图“郑和下西洋”（图3）及百余字的辅文介绍，从不同的地理视角透视了“郑和下西洋对季风的妙用”这一有趣的故事，揭示出其中蕴含的地理原理：由于当时科技水平有限，海上航行主要依靠风力驱动。为有效利用季风，郑和船队从中国出发的时间一般选择在冬季，返回的时间一般选择在夏季。

该案例中，图文并茂的故事化呈现形式既可为教师提供有枝有叶的教学素材，还能使学生收获有滋有味的读图体验，无形中激发了他们的学习兴趣。当学生有了学习地理的兴趣，就会逐渐形成主动了解、探索地理新事物的意识，即地理学习意识。

四、反映历史变迁，创设地理问题情境

《义务教育地理课程标准》倡导多样的地理学习方式，鼓励学生探究学习。探究学习的对象通常是学生自身未知的，如教师提出的问题、现实生活中的问题、观察和阅读中发现的问题、书本中的问题等[1]。可见，问题情境是学生探究学习的源泉。

为创设引人思考的问题情境，图册中新增了反映历史变迁的地图，在学生的新知与旧知之间建立起矛盾冲突，从而激发学生产生强烈的求知欲。例如，在介绍“黄河及其治理”时，图册引入“黄河下游河道变迁示意图”（图4），颠覆了学生对“母亲河”一成不变的认识，驱使他们对河道多次变迁的原因产生疑问。通过采用观察地图、采集资料、分析、综合等探究学习方法，学生可获得“黄河的频繁改道是天灾和人祸共同作用的结果”这一科学认识。在教师引导下，学生还能在上述学习过程中，运用联系、发展的观点思考地理问题，初步认识自然要素与人文要素之间的关联性和系统性。

提倡借助历史地图来理解地理问题，是因为我们当前所处的地理环境绝不是在真空中产生的，而是历史时期长期演化的结果，这种变化很大程度上是在当时人类活动的干预下完成的。从这种意义上说，地理环境是一个历史范畴。现今的地理环境就是明天历史记录中的重要因素。所有的历史问题都可从地理视角去审视，同样，所有的地理问题都应有历史观。▲

参考文献：

[1]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.