孟庆微

摘 要：高中物理学习对于很多学生来说是一件非常头疼的事情，由于物理学习系统性强，包含的知识点的多，对学生的综合学习能力要求很高，所以学生在学习过程中遇到很多问题。那么教师应该如何在物理教学过程中既教会学生应该学习的知识，又能让后学生掌握物理学科的学习方法呢？本文就物理教学中的方式方法展开讨论，希望对高中物理教学实践有所帮助。

关键词：物理教学；学习兴趣；教材内容

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-362-01

高中物理是一门基础的自然学科，也一门理解性强的学科，有的学习很吃力但效果却不尽如人意，由此可知，培养学生独立思考和解决问题的能力更为重要，观念同样重要。以下是个人对物理教学的一点想法。

一、让学生正确认识物理，激发学生的学习兴趣

德国科学家玻恩所言：“如其说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说是因为那里包含了一个关于自然现象的科学思想方法基础。”物理学之所以被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律作出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法體系。正因为如此，使得物理学当之无愧地成了人类智能的结晶，文明的瑰宝。大量事实表明，物理思想与方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学，乃至社会科学的发展都有着重要的贡献。有人统计过，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；——这意味着他们从物理学中汲取了智能，转而在非物理领域里获得了成功。——反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。这就是物理智能的力量。难怪国外有专家十分尖锐地指出：没有物理修养的民族是愚蠢的民族！

在教学过程中，教师应当有意识的向学生讲述有关物理学科的相关知识，使学生不单单在课堂上能学习到物理学科的知识，还能够了解与物理相关的背景资料，通过对物理的深入细致了解，学生们能够更深刻的体会到物理的实用型和巨大魅力。当学生认识到物理的重要性，他们就会主动地去探究物理知识，对物理学习充满兴趣。

二、以教材为本，紧扣教学大纲

1、教学从实际出发，循序渐进，严格依据课程标准以退为进，立足教材让学生听懂学会，成为教学工作中心。用学生熟悉的例子，一些不太难的题目训练学生，这样学生不但容易接受，而且能引起学生的兴趣。教材的编汇凝聚了大量专家学者的智慧，其组织体系、知识构成使相当科学严密的，所以在学习过程中，我们首先要熟练掌握教材这当中的内容，只有先吃透教材，才能把物理学好。

2、突出重点，各个击破。课堂教学过程中，学生分散注意力，精力不集中，是很常见的问题。如果授课教师不注意这一问题，往往讲得越详细，效果越差。而有重点有侧重的讲授，能使学生对关键知识掌握的更加完善。因为突出重点会使学生对重点知识的印象更加深刻，在复习过程中也能有侧重的进行复习。同时重点内容使考试中常见的问题，通过对重点内容的强调，能够达到事半功倍的效果。而详细的介绍所有知识点，会使学生摸不到头绪，不知道在学习中应该注意哪些问题，最后往往造成什么知识也没有掌握到位。

3、重视书后习题。在教学过程中，我发现了一些经典的习题，这些习题饱含的知识点全面，难度适中，还能对学生的综合解题能力有所锻炼。例如：2014年辽宁高考实验题中伏安法测电阻原型在3-1第二章书后习题，2013辽宁高考实验题中双量程电流表的改装原型3-1第二章书后习题，2012年高考实验题电流天平原型在3-2书后习题，2011年辽宁高考19题同步关于同步卫星的题原型在必修2第6章第一节的书后习题，通过对习题的练习，可以让学生加强对易考知识点的印象，因此我们要重视书后习题中所涉及到的物理情境，加强物理情境的教学。无论是教材的正文还是书后习题，或是旁引，或是科学漫步内容，都要看重。

4、感知教材。人类文明的精神成果往往隐藏在知识之中，所在在物理概念规律的教学中要让学生感受到科学家探索自然，尊重自然，敬畏自然，热爱自然的情感，使学生能够用心去感知物理，用心去接受，才能领会物理定律中的本质，在具体问题中才能灵活运用。对教材的感悟还要做到学会透过教材内容看到教材内部的知识结构和选材目的等，教材的顺序结构是经过深思熟虑后设定的，之所以这样设定，是为了便于教师教学，也能使学生更易于接受，因此我们充分理解教材。通过知识点、案例、习题等内容全面的掌握物理知识的精髓，让学生不仅能学会物理，还会在物理中提高综合素质。

三、加强物理知识的内化

人通过看、听、写、把知识传入大脑，再经大脑分析、辨别、选择，然后分门别类地记忆，按自己的思维习惯重新整理成一个新的知识链，这就是知识的内化。经过内化的知识才是自己的知识，才能用得自如。在物理学习中，知识的内化尤为重要。因为物理学习需要学生对所知所感的自然、生活现象进行分析总结。透过这些现象理解其蕴含的物理知识。此外，很多物理知识都是抽象的，不是仅仅通过学习观察就能完全体会到的。这就要求我们变抽象为具象，把物理真正带到学生的生活当中，变成学生能够运用自如的知识。

参考文献：

[1] 李焕永.物理教学中培养学生创新能力的策略[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2006（02）

[2] 申 玲，邱兆蕾.新课程启发下的物理教学方法刍议[J].安徽文学（下半月）.2009（06）

[3] 钟祖荣.论学习方式及其变革的规律[J].北京教育学院学报.2005（02（

[4] 龚清秀.论中学物理和谐课堂的构建[J].传奇.传记文学选刊（理论研究）.2010（10）

[5] 张子珍.杨成全.培养适合新课程教学为目标的高中物理课改革[J].太原城市职业技术学院学报.2008（07）