王秀芳

摘 要：《数学课程标准》提倡以人的发展为本，以发展人的个性为本，强调学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。因此，“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，，它要求用动态生成的观点来看待课堂教学，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，它必须是真实的，体现学生主体地位的。那么，如何在新课程下对小学数学课堂动态生成进行有效引导，使小学数学课堂的生成更精彩？下面我就结合教学实践谈谈自己的一些粗浅的认识。

关键词：动态；生成；预设；鼓励；宽容

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-260-02

一、精心预设，有效生成

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此在课堂教学中，我们教师还是要做好充分的预设，才能“临危不乱”。

例如我在《圆锥体积》的教学导入时，原先预设是让学生讨论圆锥体积的各种测量方法，激起学生探究圆锥体积计算方法的欲望，可是在真正的实施过程中学生并没有“落入圈套”，而是在讨论方法时，就有很多学生小声地说：“我知道的，圆锥体积是圆柱体积的 ；圆锥体积是等底等高圆柱体积的 。”对此，我在尊重学生已有知识经验的基础上，十分巧妙地设计了两个问题，“你们是怎么知道的呢？”“从书上看来的？”我肯定道：“大家说得结论是正确的，你们能提前预习，这种主动学习的精神值得肯定，可是大家却不知道这个规律是怎么得出来的，大家想不想自己动手验证结论？”“想！”同学们异口同声地回答说。“今天老师就请你们自己当一回老师，你能用手中的这些材料，来证明你们刚才说的这个规律吗？”“能！”“好，下面就开始，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能利用手中的学具最先证明圆锥体积是等底等高圆柱体积的 。”最后教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，组织学生逐步概括出圆锥计算公式。这样的教学营造了一个真实有趣、开放动态、自主探索的学习氛围，使其知识在动态中建构，在动态中达到内化。

二、鼓励对话，捕捉生成

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中，对学生来说，需要有更多的交往、对话、合作各沟通，这样学生才会有主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。

先前我聽过《比较数的大小》一节课。学生在掌握了不同位数的数的大小比较的方法后，继续探究相同数的数的大小比较的方法。有个女学孩站起来说：3215>2145，并且补上一句“我知道是怎么比较大小的”。老师微笑着请她说一说比较的方法。“3215的最高位是千位，有3千，2145的最高位也是千位，是2千，3千比2千多，所以3215>2145。”说得好啊，相同位数的数比较从最高位开始比较，正当想对她表扬一下，一个小男孩却在边上高声喊了起来“你比较的两个数的千位是不一样的，如果一样了怎么办？”是啊，这两个数的最高位上的数不一样，如果遇到两个数的最高位上的数是一样了，还比较得了吗？这可是相同数位的数比较的重点和难点。那位老师示意女孩对男孩的提问进行问答，这时，小女孩也有点急了，为了表示自己的想法是正确的，她马上说道：“如果它们千位是一样的，我就比较它们的百位。”“百位也一样了，你怎么办？”小男孩有点不屈不饶地继续追问。“百位也一样的，我就比较十位，十位也一样，我就比较个位”。为了证明自己的方法是非常正确的，小女孩一口气把男孩没有问的十位一样了怎么办的方法也说了。这时全体听课老师为女孩的回答鼓掌，更为男孩的这种穷追不舍的追问鼓掌！

在这个真实的课堂教学中，那位老师给学生创造了一个平等对话的机会，成功地做到了既“红了樱花”又“绿了芭蕉”，也使全班学生受益。这样就把有可能变成教学遗憾的新问题用生生之间的对话转化成了教学的亮点，使学生的个性得到充分的发展。

三、抓住“意外”，凸现生成

真实的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况。对一些意想不到的“高见”和“高潮”，作为教师，应发挥教学机智善于抓住生成和变动着的各和有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。

著名特级教师吴正宪在上“分数的初步认识”有这样一片段：吴老师让学生拿出正方形、长方形、圆形纸片，折出自己喜欢图形的 ，同时与小伙伴交流。孩子们用不同的折法表现着 。其中一位学生喊了一声：“我折出了圆的 。”同学们把惊奇的目光投了过去，此时吴老师显得有些激动：“什么，你折出了圆的 ？能把你的折法介绍给小朋友吗？”这位同学高高举起了手中的圆片作了介绍。在这位的同学的介绍下，同学们又折出了 ， ， ， ，……

吴老师抓住了意外生成资源，充分肯定学生的创新能力，及时调整预设教学设计，让学生折出其它分数，在动手折和说意思的过程中不断加深对分数的理解。探索的成功，给同学们带来了美好的感受，同学们学的兴趣在升华，学的技能在提高。

四、营造氛围，呵护生成

美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，激发学生乐意学习数学的兴趣。如在教学 “角的认识”时候，教师引导学生在本子上画一个角。一位学生画好后，突然冒出一句：要是再画一条线，就变成了一个有三个角的图形了！话音刚落，全班学生一阵哄笑。见到这个情形，我改变了原来的教学预案，引导学生试一试，并让学生把画出的三个角的图形展示出来，结果学生一个开拓了思路，依次展示了各种各样不同的图形。

总之，教学过程是师生互动的一个动态过程，课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，让数学课堂更精彩。

参考文献：

[1] 《动态生成的理论解读与案例剖析》《教育研究》.

[2] 《小学“生成性”课堂的理论与实践》《山西教育》.

[3] 学课堂的动态生成》《教育研究》.

[4] 《对小学数学课堂动态生成的几点思考》《小学教学》.