黄永华

摘 要：小学数学课堂教学质量的提高，与课堂教学的有效性有着密切联系，“自主探究、合作交流”的学习方式的应用，能够有效提高数学课堂有效性，教师应该充分挖掘“自主探究”学习模式的优势，合理的提出问题，进而组织学生进行交流合作，构建积极、活跃的课堂环境，实现小学数学教学效率与质量的提高。

关键词：小学数学；自主探究；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-173-01

针对小学数学课堂教学的“自主探究”模式进行几点分析研究。

一、运用探究性教学的意义

自主探究的学习模式是近些年来在我国教育领域中兴起的一种新型的教学模式，将其合理的引入小学数学课堂中，不仅仅能够提高学生学习的兴趣，同时也为学生提供了学习的动力和乐趣。在实际教学中，探究性教学的意义总结如下：

1、学生更加活跃，数学课堂更加精彩

与传统教学相比，探究性教学更加适合小学阶段学生的教育，由于小学生具有强烈的好奇心，并且注意力难以长时间集中，探究教学的引入，是利用情境创建，将学生吸引到学习中来，进而主动投入到学习中来。与此同时，学生拥有了更多的自主权利，教师不断引导，学生跟着教师的思维进行思考，进而对新的知识产生了浓厚的兴趣，会更加喜欢数学课。心理学家研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意，小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。运用生动的语言，借助形象性的教具，可以充分调动学生积极参加，产生很多奇妙的遐想，激发学习兴趣。特别是多媒体手段的运用，可以使抽象的数学具体化，形象化，使静态的内容动态化，吸引学生的注意，帮助学生理解知识，激发兴趣，优化思维过程。

2、增强综合能力，塑造良好个性

小学阶段的教学，所面对的主体是小学生，这些学生的年龄普遍较小，完全实现自主教学的可能性比较低，因此，教师应该合理的进行引导和帮助，在课堂中将学生作为主体，从学生个体差异性出发，有针对性的进行提问，学生在回答问题的过程中，自然而然的实现对数学知识的理解。另外，探究性教学的应用，还实现了学生之间的互动探讨，在教师的带领下，学生会积极参与到问题的讨论中来，进而养成乐于动脑，思考问题的好习惯，也培养了学生们的团队合作意识。新课改背景下的小学数学课堂不应是封闭的知识集中训练营，也不是单纯的知识递延，而是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。

二、小学数学教学“自主探究”学习有效性分析

1、建立一个供学生学习的平台非常重要，在小学教学过程中，教师必须要从学生认知发展入手，将学生兴趣作为基础，开展自主探究教学，学生之间要进行合作，探討，这样才能够顺利进入到问题中，进而提高学习有效性。如：教师应该给予学生充分思考问题的时间，鼓励他们发问，学生提出问题“3+2=？”那么这个时候教师从学生的认识程度考虑，采用小棒计算的方法，让学生之间首先进行讨论，引导他们先数出三个小棒，接着在数两根小棒，最后让学生自己研究合起来的小棒数目。学生自己数数，强化记忆。最终能够很快得出问题的答案是5。

从这个案例中可以看出，教师必须要给予学生充分地思考实践，动手动脑实践，建立学生之间互相交流的平台，这样才能够更好的进行问题的讨论，教师的直接讲授非常关键。

2、“自主探究、合作交流”的学习方式应与“尝试教学法”有效地结合在一起。尝试教学法在经过多年的实践之后发现，其教学有效性的效果非常显著，因此将其与自主探究教学房有机结合在一起，是提高小学教学课堂有效性的有效措施。所谓尝试，其本质就是学生独立进行学习，也就是一种学习上的尝试，其最为明显的特征就是先试后导，先练后讲，先学后教。教师应该注意的是小学数学课堂上不能够一味进行知识的灌输，科学的将提问、合作与讨论相结合，才能够激发学生的学习兴趣，充分利用课本联系、组建小组进行讨论，动手操作，中途合理提问，最后实现问题的解决。

3、在学生“自主探究、合作交流”时，既要尊重学生的主体地位，又不能忽略教师主导作用。学生要依靠教师的引领，才能够实现对知识的正确认识，小学阶段学生年龄较小，对于问题的理解困难也会比较大，因此在学生探究问题过程中，教师在旁给予正确性的指导非常必要。

4、善于用自己的情感引发学生的情感共鸣，精心创设教学情境，调动学生的学习积极性。

如：进行个位数的加法教学时，教师可以将学生比较感兴趣的西游记情节进入教学中，唐僧师徒共有四人，现在悟空手里有一个果子，八戒贪吃，手里有三个果子，沙僧手里有1个果子，师傅有两个果子，那么问题来了，他们师徒四人一共有多少个果子呢？

通过这样的引入，学生的兴趣被激发，教师在讲解知识的时候，学生引发学生共鸣，让学习更加容易理解，从而达到教学的目的。

结束语：教师在构建“自主探究、合作交流”教学模式时，要充分发挥学生的主体地位，给学生充足思考问题的时间以及讨论问题的机会，引导他们尽心自主探究与合作交流，在这个过程中实现自主学习、获得更多的学习经验，进而培养独立学习的能力。现阶段我国小学教学改革形势十分艰巨，传统教学思维以及教学方式的影响对于小学教学影响，我国小学数学教学中，往往忽视学生的主体地位，教师强制性的讲解往往导致学生的学习兴趣低下，教学效果并不明显。只有真正领会“自主探究、合作交流”学习方法的本质内涵，才能真正发挥其优势，真正促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询（教育科研）.2011（03）

[2] 谢文秋.把小学数学课堂还给孩子[J].科学大众（科学教育）.2011（04）