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浅谈小学英语词汇教学

2015-07-16河北省迁安市野鸡坨镇李家峪完全小学064400

学周刊 2015年22期
关键词:音形实物英语词汇

(河北省迁安市野鸡坨镇李家峪完全小学064400)

浅谈小学英语词汇教学

张雅丽(河北省迁安市野鸡坨镇李家峪完全小学064400)

词汇是语言的基本要素,是英语教学的重点,亦是难点。著名语言学家威尔金斯精辟地指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。可见词汇在整个英语学习中的重要性。小学生生性活泼好动,如果只是采用机械的教师领读、学生跟读的学习方式,这些机械、枯燥的训练不仅无法让学生掌握基本的词汇,相反还会让学生觉得英语学习枯燥繁重,会扼杀学生学习的激情,甚至会使他们对英语学习失去兴趣。那么如何进行小学英语词汇教学,帮助学生积累丰富的词汇量,让学生爱上英语学习,为英语学习打下坚实的基础呢?

一、激发兴趣,消除学生学习词汇的心理障碍

认知活动是一个智力因素与非智力因素共同参与,相互影响的过程。心理因素对学生的认知活动起着重要的影响作用。在实际的教学中,许多学生不爱学、学不好的一个重要原因就在于存在心理障碍,认为英语词汇枯燥难学,在这种消极心理的影响下,学生自然难以产生学习的激情与动力。为此在教学中教师要重视学生兴趣的激发与培养,帮助学生消除心理障碍,让学生展开主动而快乐的词汇学习。

(一)发挥教师的榜样作用

小学生具有很强的向师性,与教师的关系直接影响到他们对教师所任教学科的态度。学生喜爱教师,自然会把这种喜爱转移到学科学习上来,反之也会将消极的情感转移到学习中来,甚至会产生抵抗心理与情绪。教师要利用学生的向师性,建立良好的师生关系,以关心、热爱、信任与期待来拉近师生距离,让学生可以感受到来自于教师对自己的关注与尊重,这样自然就可以换来学生对教师的喜爱与尊重,进而会将这些积极的情感转移到英语学科的学习上来。即使学习中遇到困难,学生也会在教师的鼓励下勇敢面对,一直处于积极的心理与情感之中。

(二)引导学生发现生活中的英语

学生对英语不感兴趣的一个重要原因就在于认为英语远离生活,根本用不着,学不学都不会对生活产生影响。为此在初学英语时,教师就要引导学生深入生活,来发现生活中的英语,如VCD,TV,Push,Pull, WC,E-mail,KFC,cool,heat等等,让学生真切地感受到英语就在我们身边,这样就可以改变学生认为英语没用的想法,从心里悦纳英语。

二、重视语音,引导学生学会认读单词

语言是以语音形式体现的,掌握语音是学好语言的前提。为此在单词的教学中要渗透语音教学,引导学生准确发音,学会拼读。

(一)用旧知引新知

单词的学习要避免孤立教学,而是要将单词的音形义结合起来,以所学过的单词的语音来引入新词的学习,这样就可以将学生所学过的词汇串联起来,将单词的音形义结合起来,这样学生才能形成长久记忆。如在学习“bear”时,先出示学生所学过的“pear”,让学生拼读,然后将“p”改成“b”,建立初步的音形联想;紧接着再画出小熊的简笔画,将这个单词的音形义结合起来。

(二)注重积累

词汇量虽大,但并不是无序的,而是有着内在的规律性,让学生掌握基本的音标,更能提高学生对单词的记忆水平,利于学生口语水平的提高。如在学习“bed”时,让学生认识单词中的元音音素[e],并将包含这个元音的单词罗列出来:let,egg,get,yes等学过的词,让学生通过拼读来发现规律,同时还可以扩展一些没有学过的相同规律的词,让学生试着拼读,让学生学会拼读这一类单词。这样将48个音素的教学渗透于单词的教学中,不仅利于学生学习新词,而且可以让学生学会拼读,掌握单词学习的重要方法。

三、趣味教学,加深学生对词汇的理解与运用

小学生以具体形象思维为主,为此在词汇的教学中教师要尽量采用直观而形象的教学手段,引导学生获得丰富的表象,从而加深学生对词汇的理解和记忆。

(一)巧用实物,增强教学直观性

实物、图片等具有很强的直观性,更能吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,更能让学生将单词的音形义结合起来。如在学习book,ruler,pen等这类学习用品的词汇时,教师就可以向学生一一展现实物:“What’s this?”“This is a/an...”这样学生就自然会将单词与具体的实物联系起来,从而激起学生参与的激情和说的积极性。

(二)活用游戏,增强教学趣味性

好动是游戏是儿童的天性。采用游戏教学,更能增强趣味性,符合学生的天性,激起学生参与的激情,从而使学生在快乐氛围中展开快乐学习。如在复习词汇时开展“Touch and guess”的游戏,将学生所学过词汇的实物放在一起,让学生轮流走上讲台,蒙上眼睛来摸这个实物,用句型“It is a/ an...?”来猜测。猜错时说“No”,猜对时“Yes”。这样的复习更具趣味性,将单词的复习与句型的训练结为一体,更加利于学生对单词与句型的掌握,利于学生英语口语能力的提高。

(三)妙用语境,增强教学整体性

词语嵌在具体的句子里才有生命的活力,才能实现单词音形义用的四位一体。因此词汇教学要尽量在能听、能看、可触摸、可感受的情境中展开。如“have”这个单词有好几个意思,如是只是孤立讲解,机械记忆,学生并不能真正理解,更谈不上运用。而结合具体的句子与语境,就可以实现学生的理解性记忆与灵活性运用。如I have a pencil.(有)What do you have on Mondays?(有什么课程)What do you have for lunch on Sundays?(吃)I like beef,but I’m heavy now. I have to eat vegetables.(have与to搭配,构成词组,是“必须”的意思)这样将单词与具体的句子结合起来,学生更能从语境入手来理解这些单词的基本用法。

(责编 张亚欣)

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