审权威

[摘要]目的：阐述心理资本的内涵和维度，探讨其与大学生成才的关系，并根据积极心理资本理论给出促进大学生成才的建议。方法：通过对近10年相关论文和著作的研读整理，对心理资本这一新兴的研究领域，从其发展历程、相关概念、中西方维度的差异三个方面加以论述，并最终得出促进大学生成才的有效措施。结论：积极心理资本的培育有利于大学生成才，高校应给予足够重视。

[关键词]心理资本；大学生；成才

[中图分类号] G640

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-014

[文章编号] 1671-5918（2015）09-0030-02

[本刊网址] http：//www.hbxh.net

一、引言

心理资本（ psychological capital）理论以积极心理学、积极组织行为学和人力资本理论为基础，最早出现在Goldsmith，A.H，Veum，J.R.，Darity等经济学家的文献中。进入21世纪，随着企业间竞争的日益加剧和全球化浪潮的到来，企业管理者逐渐认识到以往所凭借的技术、数据、专利、物理资产、管理制度、有形资产等优势已遇到瓶颈。有远见的管理者开始把目光投向员工的心理品质、处理任务的能力、人际关系、精神状态等个人心理素质，这就是有待深入挖掘的心理资本。

二、心理资本理论

（一）心理资本的发展历程（纵向比较）

这一名词最早出现在经济学、社会学、投资学中，指个体对自我知觉、工作态度、伦理取向及人生信念、价值和认知的综合。CJoldsmith 1988把心理资本描述为影响生产力的人格特征，如生活态度、工作态度、伦理取向、自尊等。

心理学对它的研究可以追溯到20世纪30年代Terman关于天才和婚姻幸福感以及荣格关于生活意义的研究，20世纪50年代人本主义心理学家Maslow和Rogers开始关注人性的积极一面，他们的研究对现代心理学产生了深远影响。20世纪90年代，美国心理学会前任主席Seligman发起积极心理学运动（positive psychology movement），并在2002年《真正的幸福》一书中提出了“心理资本”的概念，认为那些导致个体积极行为的心理因素可以纳入资本的范畴。

美国前管理学会主席、积极组织行为学（POB）创始人Luthans在2004年将心理资本的概念拓展至组织管理领域，认为心理资本是指能够导致员工积极组织行为的心理状态。揭示了除传统经济资本、人力资本、社会资本外，组织竞争优势来源的第四个视角——心理资本，标志着积极心理资本时代的到来。

（二）相关概念的区别（横向比较）

在经济学中，资本是指能够用于物质生产并能创造收益的资源，具有可投资、可收益的特点。从人类社会发展的宏观来看，资本经历了传统经济资本、人力资本、社会资本、心理资本的演变。从个人的微观角度来看，个体资本包括：生理资本、社会资本和心理资本。

生理资本可控度较低，社会资本在个体刚出生时已确定，随后逐渐发展，可控度属于中等，相比而言人力资本和心理资本的可控度较高，而心理资本对社会资本和人力资本的影响度更大。

（三）中西方心理资本理论维度的差异（跨文化比较）

对心理资本的认识有个渐进发展的过程。在经济学领域，Goldsmith和Veum认为心理资本是个体在早年生活中形成的相对稳定的心理特征或倾向，Daritv认为心理资本主要由自尊和控制点两个因素构成；在组织管理领域，Luthans把心理资本看作人积极心理能力的集合，并根据可测量、可开发、可用来提升工作业绩的POB标准把其分为：自信（自我效能感）、希望、乐观、韧性四个维度。自信指的是拥有表现和付出必要努力、成功完成具有挑战性的任务的信心；乐观即为对当前和将来的成功做积极归因；希望是指坚持目标，为了取得成功，在必要时能够重新选择实现目标的路线；韧性是当遇到问题和困境时，能够坚持、很快恢复和采取迂回途径来取得成功。Luthans，Youssef，Avolio同时认为还可以考虑将创造力、智慧、幽默、真实性、感恩之心等纳人心理资本构念范畴。由于对心理资本的研究刚开始，其外延有待界定，不排除添加其他维度的可能性。

柯江林证实本土心理资本的二阶双因素结构：事务型心理资本（自信勇敢、乐观希望、奋发进取与坚韧顽强）与人际型心理资本（谦虚诚稳、包容宽恕、尊敬礼让与感恩奉献。即做事和做人两个方面。人际型心理资本为中国特色。

三、心理资本与大学生成才

（一）心理资本与大学生学业成就的关系

乐观、坚韧、希望、自信均对学习成绩有正向作用。提高自我效能感可促进学习时认知策略的应用和制定较高目标，并相信自己能够实现目标而愿意为之付出努力和时间，从而提高学习成绩。另外一些研究表明乐观的学生可以体验到更多的社会支持、较少的压力和焦虑，学习成绩也更好。希望度与平时成绩相关且可预测期终成绩。胡烨妃认为韧性可以预测学生的阅读和数学水平。

（二）心理资本与大学生成就目标定向关系

班杜拉关于自我效能感的研究表明，自我效能感高的人倾向于掌握目标定向，设置的目标为中等水平，偏向选择更有挑战性的任务，注重自身能力的培养而不过分在意结果；自我效能低的人倾向于表现目标定向，设置偏低或者偏高的目标，偏低的目标确保自己成功，以证明自己的能力，偏高的目标万一失败则归因于外部，与自己能力无关。责任心强的学生更易接受对失败的批评，倾向于选择学习目标定向和获取知识；责任心弱的学生注重表现，以成绩目标定向为主。

总之，心理资本可促进大学生选择成就目标定向，促进大学生取得较高的学业成就。可以说，心理资本是将潜力转化为实际能力的中介。

四、培育积极心理资本的措施

（一）幼儿园和小学初期要更加注重情商的培养。情感是一个人的基础，情感丰富且正直的人有较高的责任感；情感体验丰富的人会有更多的艺术诉求，可提升生活的质量。

（二）知识、技能和心理资本同时开发。学生只有内心想掌握知识才会设法学习，老师家长要善于把外在动机转化为内在动机，经常给予其积极的心理暗示，促进其自信心和能力的培养。

（三）事务型心理资本和人际型心理资本同时培养。即做事的能力和做人的品格要同时培养。古语日：才者，德之资也；德者，才之帅也。（北宋·司马光）学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄。（清·袁枚）

参考文献：

[1] Luthans F，Luthans K W，Luthans B C. Positive Psychological Capital： Beyond Human and Social Capital[J].Business Horizons，2004（1）：45-50.

[2] Luthans，F.Youssef' C.M.Avolio.B.J.Psy-chological capital：Developing the human capital edge[M].Oxford，UK：Oxf'ord UniversityPress.2007.

[3]柯江林，孙健敏，李永瑞.心理资本：本土量表的开发及中西比较[J].心理学报，2009（9）：875-888.

[4]胡烨妃，骆宏.心理资本在学习领域中的研究进展[J].中国校外教育，2010（4）：4-5.