朱桂凤��

1实验背景

把神经心理学家鲁利亚的“二级转换理论”借用到数学慢教育课堂，根据事物之间相互作用的特殊性，可将学生的“问题解决”过程以基本框架形式表示出来：思维→一级转换→语境化思维图式→二级转换→表达.一级转换是将思考的内容转换成语境化思维图式；二级转换是将语境化思维图式转换为有序的表达.无论哪一级转换都离不开思维中介“语境化思维图式”.而语境化思维图式形成具有鲜明的“过程性”特征，是促进数学产生式系统形成的结构性相似经验，也是数学模型思想建立的事实根据.慢教育的本体特征就是“漫溯长篙”的过程性，因此在慢教育课堂开展“语境（context）化思维图式”数学教学实验研究意义重大，立意高远.2实验方法

（1）实验对象及内容

实验对象：选择江苏省连云港市新浦中学七年级两个平行班，A班作为实验班，B班作为控制班，这两个班均是由本人任教.为避免“霍桑效应”对实验效果的影响，在实验对象不知情的情况下进行.

实验内容：苏教版七年级《数学》上册“43用一元一次方程解决问题”的第2个课时.

（2）实验方法及过程

实验方法：对实验班进行“语境化思维图式”慢教育教学，时间1课时；对控制班常态执教，实验时间在同一天进行.设计两组课时目标检测题，作为前测和后测试题，每组试题反映“语境化思维图式”水平的三个层次，由低到高为C1类、C2类和C3类，分值分别为6分、8分和10分（统计分析时换算成100分）.测试时，由实……