吴敏 翟成蹊

摘要：MOOC（massive open online course）即大规模在线开放课程（又名慕课），以全新的教学理念与教学方式对传统高等教育产生了极大的冲击。把MOOC的核心理念应用于线下传统课堂的改造，期望从四个方面提升教学质量：（1）保持开放心态，实现课堂去中心化；（2）积极利用网络，实现翻转课堂；（3）精雕细刻，实现精细化教学；（4）重视学生学习体验，强化学生参与感。

关键词：MOOC；线下传统课堂；翻转课堂；精细化教学；用户体验

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）04013502

近年来，MOOC（massive open online course）即大规模在线开放课程（又名慕课），以全新的教学理念与教学方式对传统高等教育产生了极大的冲击，大有席卷全球之势。各个高校都在争先恐后的推出自己的MOOC课程。

面对MOOC浪潮，除了自身积极参与制作MOOC课程之外，教育工作者其实也应该认真思考一下，MOOC成功的核心理念到底是什么？能否把MOOC的核心理念应用到线下传统课堂的改造中。只有真正领会了MOOC的核心理念，才能从本质上提升教学质量。

1MOOC的核心教育理念

MOOC中值得借鉴的教育理念非常多，这里从线上线下都适用的角度挑选了四个最重要理念。

1.1开放

100年前杜威指出，（教育中）一切的浪费都是由于彼此的隔离。如今，教育中的围墙仍四处可见，但是MOOC的出现打破了这一切，跨越时空、跨越组织机构、跨越国界、跨越学科的交流让杜威的理想变成了现实。

开放的MOOC上，各种教学形式、学习形式层出不穷，每门课程中的师生互动、生生互动也都非常热烈，人人都是知识的贡献者，人人都是知识的受益者。开放还意味着学生有更大的自由进行选择——既能选择加入课程，也能随时退出课程。这样学生用脚投票来评估教学质量变得理所当然。可以说，能见度、曝光率和注册数是课程质量的KPI（Key Performance Indicator，关键绩效指标），藉此也能敦促教师不断改进课程质量。开放带来了阳光下的高质量。

1.2在线

在线意味着教与学的过程有很大的自由性，教师可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台，学习者可以随时随地按照自己的节奏学习，并且能够及时得到学习反馈。教师应该习惯这种变化——传统的线下课堂不再是学习者获取信息的唯一渠道，甚至不是最优渠道。很多学校都在苦恼如何防止学生在上课过程中玩手机的问题，这一现象的普遍性恐怕不能仅仅归咎于老师讲课太差或学生学习不用功。各种网络信息渠道对传统课堂权威性的冲击恐怕也是重要原因。在移动互联网如此发达的今天，传统课堂的教师要做的不是阻止学生时刻在线，而是要像MOOC一样利用在线机会实现自己的教学目标。

1.3精细化教学

MOOC，从时间上看，它是一种“微课程”。一般而言，每一节MOOC的持续时间大约在5-15分钟。每一节的内容都有教学团队精心打造，采用视频、动画、信息图表、游戏等多种形式呈现，以求在最短的时间内吸引学习者最长时间的关注度。

这样的设置至少有三个方面的好处：一方面，单一的知识点可以在这个单位时间里得到完整的讲述；另一方面，较短的单位时间也可以保证学习者的注意力集中；另外，这种微课组织，也利于重组（Remixed）。MOOC上各学科、各领域的课程可以单独作为学习单元进行重新组合，这带来极大的学习便利性。

1.4重视用户体验

MOOC比以往任何课程都重视用户体验。课程的前期选题、教师选择、课程录制、视频制作、课程组织与宣传，课程评价与学分等各个环节，都充分尊重用户（学习者）的意见，真正做到了以学习者为中心。

每门课程具有明确的课程目标、协调人、话题、时间安排、作业、测试等，并按照主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容，每个主题单元均包括课程视频、学习材料、测试练习、讨论版等。

MOOC倡导回归学习的本源即学习知识是人类与生俱来的需要，充分激发起学习者主动参与知识构建的欲望，注重快乐且自主的学习，学习者感受了到传统课堂中所无法体会到的强烈的参与感。在MOOC上，有一批到处“追课”的粉丝，这些粉丝直接参与到了课程建设中，这在以往教学中是无法想象的。

2利用MOOC理念改造传统线下课堂

2.1保持开放心态，课堂去中心化

传统线下课堂，往往采取教师中心制，以满堂灌或一言堂的方式组织教学，教学效果差，教师还不堪重负。MOOC的成功经验表明，开放的互联网时代，人人都是一个发声的节点，通过网络的链接，多个人的智慧能够得到整合，过去很难集中的个人力量也得到了最大程度的放大。

这启示我们要有开放的心态，重视个人的力量，通过网络把个人链接起来。把课堂的单一中心变成分散中心，让学生在自由讨论中产生各自小的中心。例如，在每个课堂小段中，加入1-2个思考话题，让学生进行讨论，教师只起到引导作用，学生在自由讨论中形成共识性的圈子相互教育。然后教师通过网络把不同圈子的成功经验再共享给其他学生，这样单个学生的智慧就能够给更多人以启发。

2.2积极利用网络，实现翻转课堂

MOOC和线下课堂不是取代关系，而是互补关系。学生先行在网上学习之后，在线下课堂主要是完成讨论和实践任务。这就自然实现了翻转课堂（Flipped Classroom）。翻转的课堂迫使教师完全更改其原来的工作程序，备课的重点从研究教学内容转移到研究学生及其提出的问题并着重解决问题，线上、线下的学习与组织都要熟悉。

教师应该积极利用网络，组织学生提前在线上进行互动，把热门和疑难问题带入线下课堂中继续深入讨论。这种互动应该像MOOC所倡导的一样，包括师生间的互动，生生间的互动及学习者与学习内容间的互动。在互动中，往往能发现学生们提出了一些在传统线下课堂中可能永远也不会出现的新问题。这对教师施行PBL教学法即Problem-Based Learning，也带来了极大的便利。积极的利用网络，教师才能够引导学生发现和提出很多有价值的问题。

2.3精雕细刻，实现精细化教学

移动互联网让人类进入了微博、微信的微时代。人类的思维越来越碎片化。MOOC就顺应了这一潮流，采用了精细化教学设计，大多数课程由一个个5-15分钟的小视频组成，中间穿插1-2个即时思考问题，并自动判题。这样的精细化设计让学习变得非常自由和便利，学习者甚至可以利用碎片时间进行学习。

在当前的线下课堂上，学生学习的分心因素太多。教师们应该迎接挑战，变大课堂为微课堂，将一节课进行精细化教学设计。例如，一节课40分钟，可以划分为若干个5-10分钟的小段，每个小段讲述一个主题，各个主题间通过轻松幽默的环节过度，这样学生容易分散的注意力就能够得到更好的聚焦。当然，精细化教学对教师的要求也特别高，短短几分钟的内容，教师可能需要花数十个小时做准备。

2.4重视学生学习体验，强化学生参与感

MOOC比以往任何在线课程都重视学生的学习体验，正是因为拥有了良好的学习体验，某些网站上才会形成一批到处“追课”的粉丝。这在线下课堂中是非常少见的。随着MOOC的影响力越来越大，传统课堂所受到的冲击也越来越大。同样一个内容，线下老师没有线上老师讲的好，网站的学习体验又好，线下课堂拿什么跟MOOC拼。

因此，线下课堂也必须重视学生学习的体验，从课程选题与宣传，课件制作、课堂组织，课程评价与学分等方方面面加以提高。教师相当于一门课程的产品经理，要把自己的课程兜售给学生，必须把学生放在中心位置，尽一切可能满足学生的需求。特别要重视学生的意见和反馈，强化学生的参与感，让学生真正体会到自己在课程中的价值。教师应该提供各种机会让学生走到课堂中心来，让他们发出自己的声音，并让他们意识到自己的智慧成为了授课的内容，这样他们学习的积极性也就自然提高了。

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