齐 颖,王 前,于 海,邓持梅,田杏霞,徐井华,陈洪英,王 华

(1.通化师范学院 计算机科学系，吉林 通化 134002；2.长白山管委会教育局，吉林 延边133600)

中小学教师培训需求状况的调查和分析*

齐 颖1,王 前1,于 海1,邓持梅2,田杏霞1,徐井华1,陈洪英2,王 华2

(1.通化师范学院 计算机科学系，吉林 通化 134002；2.长白山管委会教育局，吉林 延边133600)

在国内外中小学教师培训研究逐渐专业性需求化的背景下，本课题组以长白山保护开发区中小学教师培训需求为调查对象，采用调查问卷、实地访谈法，对培训需求动因与机会、授课者选择需求、形式与内容需求、目前培训满意度与效果四个维度进行调查研究.结果表明：教师专业化成长需求受到传统教育管理观念的严重制约，现行培训满意度和效果只能达到中等偏下水平，培训需求专业化个性化趋势日益明显.针对问题和趋势，本课题组提出三大策略性建议，结合旅游经济型区域特色探索出能服务于本区域发展的以需求为导向的有效培训模式，为教师个性化、专业化实效性成长，全力实现教育部全员培训的初衷奠定基础.

教师培训；培训需求；培训需求导向

2011年初，教育部指出将在5年内对全国1000多万名中小学教师进行每人不少于360学时的全员培训.[1]在此背景下，中小学教师培训研究终于在历经沧桑后步入与国外对应研究衔接的专业性需求化的研究轨道，这也是专业培训各方角色良性定位难得的良好开端和发展基点.由此，本课题组以长白山保护开发区中小学教师培训需求为调查对象，采用调查问卷、访谈法，对培训需求动因与机会、授课者选择需求、形式与内容需求、现行培训满意度与效果四个维度进行调查与访谈.希望能为旅游经济型区域探索出能服务于当地发展的以需求为导向的有效培训模式，推进教师专业化个性化成长，为在最后阶段完成教育部全员培训的初衷奠定区域型数据基础.

1 有关中小学教师培训需求的调研现状

为探索有效的专业性需求化培训方式，在“国培”、“省培”计划实施前，各地就逐步开展了村镇、县级和地级市中小学教师培训需求调研.2010年，河北保定针对农村教师调研，建议培训方增加需求意识、力度和广度，多选农村教师培训.以教师需求为培训动力，真正成为其专业化成长的内驱力.[2]江苏海安县级调研指出教师需求的培训与现行培训存在六大矛盾.建议培训方主动调整观念，整合师资，实地了解教师需求，充实培训内容和形式，完善过程评价体系.[3]次年甘肃兰州市级调查表明：教师关注焦点是教师专业化发展和教学实践能力提高，期望培训多样化.建议保障个性化多元培训，主导远程网络培训.[4]

高校以国家级、省级项目及优越的研究资源为依托，从培训各方角色的良性定位开始，及时发布调研成果，引领需求培训专业研究.例如，海南师范大学2011年首创以大学、研究机构或教师进修学校(院) 等为组织主体的区域学科教师实践共同体“周末流动教师培训学院” 项目.福建师范大学以国培计划(2011)山西省中小学数学学科骨干教师为研究对象，进行了培训需求调查分析，提出科学合理的定位培训体系.[5]武汉大学将7省510所城乡中小学教师作为调查对象，对培训需求与方式、培训机会、效果和培训制度建设分析后，提出加强各级各类教师培训机构建设，满足其个性化需要.[6]取得了不同程度的研究成果和社会效益.

从调查分析情况可见，中小学教师培训研究虽然已经走入专业性需求化研究，但面对基层庞大的中小学教师队伍、中层良莠不齐的培训师资水平、高层对培训机制的从众设计，满足教师专业化、个性化的普遍培训需求还是力不从心.对比国外中小学教师培训的发展趋势，[7]上述调查尚存在以下问题需深入调研：区域型教师培训需求及满意度的根本问题、教师专业化个性化培训需求趋势问题、区域高层培训设计模式及其动力问题.本课题组以长白山保护开发区为特色区域型(旅游经济)代表，对该区域中小学教师培训需求进行上述相关问题的调研，为探索出能服务于当地发展的以需求为导向的有效培训模式，推进教师专业化、个性化成长，以及在最后阶段完成教育部全员培训的初衷奠定区域型数据基础.

2 长白山保护开发区中小学教师培训需求的调查和分析

2.1 研究对象与方法

本课题组选取了长白山保护开发区的中小学教师培训需求为研究对象.该区域是旅游经济相对活跃的区域代表，其教师培训需求应该具有区域特色，以此为方向，有利于分解当前各区域培训需求研究面临的难题，为各相似区域探索能服务于当地发展的以需求为导向的有效培训模式提供参考.

在样本构成方面，本课题组精心设计了调查方案，运用自填问卷法和结构访问法收集调查数据和访谈资料，采取分层抽样的方式，将该地区14所学校(小学8所，初中4所，高中2所)全体在职教师(757人)分为小、初、高三级，在每一级中分别抽取简单随机代表型样本，然后汇总调查结果.本次调查共发放问卷413份，回收383份，回收率为92.7% ,有效率为100%.在383份有效问卷中，从学段分布来看，小学56人，占14.62%；初中173人，占45.17%；高中154人，占40.21%.从城乡分布来看，城镇教师259人，占67.62%；农村教师124人，占32.38%.从性别构成来看，男教师185人、女教师198人，分别占样本的48.3%、51.7%.从职称构成来看，初级职称教师126人，占32.9%；中级职称教师215人，占56.14%；高级职称教师42人，占10.96%.

在研究工具方面，本课题组按照教育心理基本理论采用教师培训需求调查问卷与访谈相结合的方式开展调查.问卷题型分为：客观题和主观题.客观题内容涉及4个方面34个选项，即教师培训需求动因与机会、授课者选择、培训形式与内容、培训满意度与效果，基本囊括了能影响需求研究的所有主客观因素.在校方应提供的培训内容和方式方面，主观题内容涉及不同年龄段教师的有效培训需求.本课题组访谈采用了结构访问法中的当面访问与电话访问，注重有效沟通.选取各级典型代表(中小学高层和中层教学主管、基层老中青优秀和普通教师各1人)，围绕和结合调查问卷主观题涉及方向，深入了解当地区域不同教学阶段、不同年龄段教师培训的需求特点，以便基本弄清决策执行层在培训需求方面的反应能力，调查是否能触及培训需求问题的根源，是否有助于为旅游经济型区域探索服务于本区域发展的以需求为导向的有效培训模式，促进中小学教师专业化、个性化成长.

在数据分析方面，本研究主要运用SPSS17.0统计软件进行数据统计分析，所使用的统计方法能较好地满足研究需要，所得的统计结果能反映本研究要了解的教师培训需求状况.

2.2 结果与分析

本课题组采用客观问卷调查法时，由于客观存在中小学教师自身职业侧重不同、乡镇教育资源不均衡等原因，将小学教师分别以年龄和乡村分类，初高中教师以学科分类，便于从区域特点出发切实提高数据的有效性.

首先，在教师培训需求、动因与机会方面，从教学培训需求、培训动因和近三年参加过的培训三方面进行调查，结果如表1.从教学培训需求率看，小学教师比初高中高.小学教师中农村比乡镇高；初中思想品德、生物和体育学科高于其它学科；高中英语、政治学科高于其它学科.农村小学45周岁以上教师、初高中物理、地理、历史、化学学科教师无需求率较高，高中物理学科最高.可见，该项调查反映了传统教育管理观念中区域、年龄和学科差异很大程度地影响了该区域的中小学教师培训需求的主观判断.

从培训动因结果看，提高能力与开阔视野需求绝大部分百分比明显高于规定参加和晋级条件，“晋级条件”项最低；只有初中物理、地理学科的后两项百分比低于“规定参加”项.可以看出教学培训动因中开阔视野需求是绝对主流取向，功利取向弱.这反映了该区域中小学教师培训动因区域特色明显，主流积极开放，支流需要关注与扶正.

表1 中小学教师培训需求、动因与机会

在近三年参加过的培训调查中小学初中教师“国培”率绝对高于另三项，且无培训率极少；除高中生物学科外，其它“国培”率较低，省培较高，另两项相当(4学科后项高，另4学科前项高，1学科两项相等).整体表格分析，该区域各阶段教师培训机会受到客观(教育管理者传统教育理念、学科阶段特点)和主观(教师需求和动因)支配因素制约，且差别很大.虽然小学初中教师培训有很大改观，但高中教师培训状况堪忧.决策执行高层应根据区域特点更新管理观念，从教师实际需求出发，逐步形成以需求为导向的专业化培训理念.

其次，在授课者与培训形式、内容需求方面，本课题组先从“最喜欢的授课者”、“希望参加的集中培训教学形式”两选项入手，意在为获得事半功倍的培训效果，调查不同阶段的教师最需求的恰当授课者和培训形式，也为构建专业化培训模式寻找切实的需求基础，结果如表2.选择“观摩名师课堂”培训形式和骨干教师作为授课者的需求明显高于其它选项.这说明各阶段教师都有强烈的与本学科一线名师现场研讨的需求.在互联网媒体视觉时代，技术上可以摆脱时空的制约，为专业化需求提供现场提升专业能力的平台.也能对应各子项比例在平台上做好其它几种形式的必要补充，以满足不同教师的个性化需求.

期待培训内容和教学培训急需的专题内容两项调查结果(如表3)所示：农村35～45周岁的小学教

表2 中小学教师对授课者与培训形式的需求

表3 中小学教师对培训内容的需求

师选择教学技巧与技术的最少，少于“新知识”选项56%；高中政治学科教师都选了新理念培训，并超过选教学技巧与技术40%；生物学科教师选教学技巧与技术的略低.高中英语学科教师选教学设计高于选教学智慧38%，高中物理学科两项持平.可见，教学技巧与技术、教学智慧成为该区域绝大多数教师最青睐的培训内容.在教学过程中，重智慧、技术与技巧的理念已经成为该区域教师良性成长的共识.

最后，在培训满意度与效果方面，本课题组调查了参加过的教学培训对教学工作的帮助程度和影响培训满意度的主要因素两项，旨在考察现行培训效果和满意度达到的水平.调查结果如表4.

表4 中小学教师对培训的满意度

数据中明显看出“有帮助”项和“培训课程与师资”项百分比相对最高，“非常有帮助”项百分比普遍高于其它三项，但初中语文、地理、历史、生物和高中物理、政治学科教师选“不确定”的百分比却高于“非常有帮助”项，总体上呈现出“不确定”项略低于“非常有帮助”项，居第三位；“无帮助”和“完全无帮助”项也在26%的类别中出现.虽然“有帮助”项和“培训课程与师资”项的百分比相对最高，但也只有一项达到90%，最低达31%；达到60%以下的占整个类别近50%，达到60%～70%的占整个类别的43%.加上“无帮助”和“完全无帮助”项百分比影响，即总体上培训帮助程度(效果)只能达到中等偏下水平.

从“影响培训满意度的主要因素”项中可以看出，“培训课程与师资”项百分比相对其它两项高出很多，甚至高达95%.这说明影响教师培训满意度最主要的影响因素就是当前的培训课程与师资.教师培训课程与师资与教师培训期望差距很大.其余两项相比，“培训管理与服务”项百分比较高，反映出此项对教师培训满意度的制约程度，虽不及“培训课程与师资”项影响大，也占用一定比例，最高达37%，说明该项也是不可忽略的因素.在数据汇总时发现部分教师出现弃权现象，分别出现在对乡镇小学和初高中10门次学科教师的帮助程度调查中.占23个类别的57%；在影响满意度因素的调查中也出现弃权现象，占总类别的22%.一定程度上反映了教师培训需求多次得不到回应，对此类调查冷漠，从反面说明现行培训满意度中等偏下，可以看出该区域决策执行高层在培训需求方面反应相对滞后.在探索服务于本区域发展的以需求为导向的有效培训模式阶段，应该认清培训课程与师资、管理与服务分别是影响教师培训满意度的内因和外因，才能积极发展，避免冷漠与滞后.

另外，本课题组将“学校应该为教师提供的教学培训内容”和“学校给新教师提供比较有效的教学培训方式”的调查和访谈结果，按照教学阶段分别归类.小学汇总表5、6，中学汇总表7～14.表5中“新教师”项的各内容需求百分比按降次排列，百分比最高项是“教学技巧”，对比其他年龄段教师也相对较高，却没人谈及或选择专业知识.35岁以下教师在该项的百分比也高于其它选项.40岁以上教师在该项的百分比略比“新理念”项低1%，但比其它选项的百分比高.这说明该区域各年龄段教师最需求的培训内容是教学技巧.40岁以上教师还需求新教学理论的培训.在“教学实践”和“课标解读”项中，新教师需求率较高，在“师德”项中明显高于另两段教师；35岁以下教师“专业知识”项需求率高于其它两段教师.各类教师在“心理”项需求率都偏低.35岁以下和40岁以上教师在“师德”项需求率偏低.表6中也反映出该特点.“交流活动”项百分比最大，“观摩课”项次之，“心理咨询”项最小.可见，该区域小学教师培训内容需求特点是重经验、轻修养；重标准实践、轻理论指导.有效培训形式需求大多倾向于经验型，而修养型需求极少.也应该是与该旅游经济型区域发展水平相当，文化内涵开发不足的反映.

表5 小学学校应该为教师提供的教学培训内容

表6 小学学校给新教师提供比较有效的教学培训方式

各年龄段初中教师与小学教师的对应结果略有不同(数据各自按降次排列)，内容和形式需求体现了除保持重经验的特点外，个性化需求已有体现(如表7～10).在表9中“新理念”项有新高，表明40岁以上教师对新理念的需求很迫切.注重该区域初中教师培训需求特点，利于激励教师学新创新的专业化成长，激发个性化生长热情.

表7 初中学校应该为新教师提供的教学培训内容

表8 初中学校应该为35岁以下教师提供的教学培训内容

表9 初中学校应该为40岁以上教师提供的教学培训内容

表10 初中学校给新教师提供比较有效的教学培训方式

高中与小学初中教师对应结果有较大的不同，各内容需求率一定程度上仍然反映着重经验的整体特点，但经验类需求明显降低.需求个性化显著(如表11～13).

表11 高中学校应该为新教师提供的教学培训内容

表12 高中学校应该为35岁以下教师提供的教学培训内容

表13 高中学校应该为40岁以上教师提供的教学培训内容

表14 高中学校给新教师提供比较有效的教学培训方式

培训形式需求(如表14)更突出“参与课堂观摩课实践”.该区域决策执行高层应多提供参与机会，满足需求应是培训满意度的首要保障.在表12～14中弃权率分别是3%、4%、5%，虽然少但能体现个性化不足的现行培训带来的参与性缺失.

3 结论和建议

通过实证调查分析得出以下主要结论：在该区域决策执行高层培训需求反应能力相对滞后的状况下，教师培训需求的主观判断受区域传统教育观念中城乡、年龄和学科差异因素的较大制约.虽然主流培训需求动因取向积极，区域特色明显，但受区域主客观支配因素制约，获得培训机会差别很大.即便获得培训机会，也因为现行培训课程与师资(内因)、管理与服务(外因)严重影响培训效果和满意度(中等偏下)，与教师期望差距很大.调查基本触及了培训需求问题的内外根源.调查还显示培训需求专业化、个性化趋势日益明显.这是提高培训满意度，探索区域型有效培训模式难得的内驱力.

本课题组经过研讨提出策略性建议：第一，建议各级教育决策执行高层更新培训管理观念，变培训管理为培训需求扶持.培训需求扶持是以扶持现代教育技术的推广为基础，充分发挥互联网大数据优势，及时了解和满足现有教师培训需求、准确分析本区域旅游经济型特色的长短期发展需求、通过良性激励引领培训需求的一种专业服务理念.只有认识到扶持需求的优势：培训主体(教师)更主动，其内驱力更强，高层才能有空间拓宽视野，结合本区域经济发展特色超前引领需求，提高对教师培训需求的反应能力，解决制约培训满意度的外部根源问题.

第二，在推广现代教育技术的前提下，发挥互联网媒体视觉时代优势，摆脱时空的制约，创建服务于本区域发展以需求为导向的中小学教师体验型专业化个性化成长培训网络平台，满足观摩名师课堂、骨干教师授课、与一线名师现场研讨等大多数教师的强烈需求，以及其他教师的个性化需求.解决制约培训满意度关于课程与师资严重不足的内部根源问题.

第三，重设满意度衡量取向和标准：变重结果的效果维度衡量为重过程的需求维度衡量.变培训考核标准为应用效果标准.真正达到学以致用，各级教育决策执行层、教师及时总结网络培训平台实践中的成功经验与不足，不断优化和创新多元化培训模式，全力引领和实现教师自主发展.

[1]李智.基于教师特征的中小学教师培训研究[J].江苏教育学院学报,2012(12).

[2]要强.农村小学科学骨干教师培训需求情况调查报告[J].才智,2012(14).

[3]周玉元.我们需要什么样的培训[J].中小学教师培训,2010(12).

[4]兰州教育学院课题组.关注教师需求 提高培训实效[J].兰州教育学院学报,2012(2).

[5]赵丽，等.中小学教师培训需求调查与分析[J].新课程研究,2013(11).

[6]罗儒国.中小学教师培训状况的调查与分析[J].现代教育管理,2011(12).

[7]白玫.国外中小学师资培养的趋同性及启示[J].世界教育信息，2006(9).

(责任编辑:王前)

The Study of Primary and Secondary School Teachers Training Demand

QI Ying,WANG Qian,YU Hai,DENG Chi-mei,TIAN Xing-xia,XU Jing-hua,CHEN Hong-hua,WANG Hua

(TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China;Thechangbaimountainadministrativecommitteeofeducation,Yanbian,Jilin133600,China)

On the basis of professional demand of primary and secondary school teachers in Changbai mountain protection development zone,some related training contents,such as motivation,instructor choose demand,form,satisfaction and effect,are studied depending on questionnaire survey and field interview.The results show that traditional education idea is very serious. Normal satisfaction and effect of training is in the lower level. It is obvious that professional demand is necessary. Therefore, a new training mode is provided in this paper. It is meaningful for realizing training all workers and staff.

teacher training; training demand;training demand guidance

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.031

2015-06-20

吉林省教育科学规划课题“以需求为导向的中小学教师培训研究”(ZC13146)

齐颖,女,吉林省通化人,副教授.

G451.2

A

1008-7974(2015)04-0088-06