吴红江

摘要：对于生物学科而言，概念就是在构建生物学知识体系中最重要的部分。本文阐述了在中学生物教学中出现的一些教学理念，包括了如何教育学生构筑完善的生物学知识体系，较好地掌握各个部分的生物学学科概念。中学生物学教学的目的不应是使学生机械地记忆应试知识，而应当让学生深刻了解到这一门学科博大精深的内涵。

关键词：生物学 概念教学 概念图 过程 方法 价值

在讨论某一门学科的时候，我们往往需要注重其根本内容，脱离了概念的任何内容都是泛泛而谈。这一点在生物学科中表现得尤为明显，因为对于生物学而言，一个具体的生物学概念在生物学理论体系中起到的作用是不言而喻的。在学科发展的过程中，概念起着先导的作用，在很大程度上能够开拓出一片全新的世界。生物学学科的飞速发展离不开生物学概念的不断建立，而在基础学科知识得到广泛应用的21世纪，作为生物学学科的精华部分，概念早已经成为了生物学学科快速前进的有力推动。

时至今日，学生的学习应当不再仅仅是靠教师填鸭式的教学而获得知识，在现代化的建构主义理论看来，学生想要学习知识必须根据自己获得的学习资源。建构主义理论认为：首先，学生应当在一个更为适合的环境中开展其学习任务，一个缺乏意义的学习环境带来的只能是负面作用。其次，学生自身的学习态度也在很大程度上决定了学习效果，学生对于新知识的接受程度也取决于对旧知识的掌握程度。这就是为什么我们经常看到，基础好的学生往往能够在学习新知识时候掌握起来比较轻松，接受程度更为透彻，能够形成良性循环的缘故。最后，值得一提的是，教师不应当仅仅局限于一个单一的“讲课”性质的角色。生物学的教师在课堂中的教学内容应当要努力尝试做到生动活泼，贴合实际，这样才能很好地引导学生建立属于他们自己的知识体系。

对于学生而言，使用概念图能够完善自己的知识体系，其优势主要体现如下：首先，通过概念图进行学习往往更有意义。其次，在学习中使用概念图实际上为学生自身提供了一种完全不同的学习方式，能起到头脑风暴的作用。当学生尝试建立起一门学科的知识体系，并力争以概念图的形式呈现出来的时候，实际上已经在脑海中对学科的各个概念进行了有效的梳理。再次，概念图相对文字提纲而言更为直观，便于开展合作交流。最后，构筑一张概念图的过程实则体现了对客观世界的认知程度，概念图已经成为了一个很好的认识世界的工具。

概念图的制作实际上是适合学生自我发挥的，大体上并没有某一特别的规定。总体来说，一个比较完整的概念图出炉前需要经历以下基本步骤：首先，要从概念图最基本的内容出发，为学习者讲授其基本意义。其次，在想要制作概念图的这一学科中寻找知识体系相对最为完整的领域。接下来的步骤包括有：对概念的优先次序进行排序、草拟各个方向的分支和连接和对不同关系的连接完善标注等。实际上，在概念图制作结束之后，往往也是能够被不断修缮的。一个完整的概念图就能够很好地在生物学教学中被运用到，在很大程度上能够弥补教材文字的局限性。对于生物学学科的概念图而言，一份完整的概念图具体的运用研究可以概括为以下内容。

由于所教授的学生对概念图缺乏基本的认识，因此，需要对学生进行各个方面的培训。培训的手段主要以板书讲授为主。制作概念图一般遵循以下的一些基本次序：1.寻找已经较好掌握的生物学学科知识领域。想要构筑一个相对完善的概念图，对有关知识的细致了解是必不可少的，这就要求学生首先要熟悉某一章节的知识，温故而知新。如果在构建概念图前缺乏相应的熟识，则容易陷入知识层次不够明了、概念图不够直观的境地。2.确定各个概念的相对应层次。以生物学学科中最基本的功能单位细胞为例：细胞的概念毫无疑问是最重要的，与此同时，学生需要以细胞为中心，拓展扩充其他与之相关的生物学概念。在寻找到这些概念之后，可以对这些概念按照某一标准进行次序上的排列。3.草拟概念图的层次结构，确定不同的分支。在这个环节，可以让学生在纸片上写上各个名词之后进行拼凑，并引导学生思考不同概念之间的关系。4.在不同概念之间建立某种连接，并备注是何种关系。这样制作出的概念图尽管有些粗糙，但实际上已经可以较为清楚地表达出生物学学科中各个概念的分布情况了。（如图例1）5.对较为粗糙的概念图进行完善。一般来说，教师可以引导学生以小组、班级为单位，通过进一步思考并讨论出的结果对概念图进行合理的补充。（如图例2）

概念图的构筑对于学生的好处是不言而喻的。在构筑概念图的过程前后，学生对于知识层次的掌握程度更为牢固，能够很好地把在初次学习中遗落的知识点有方向性地联系起来。通过构筑概念图的训练，学生的学习能力也得到了提高，对于学习其他学科也是有助力的。在合作练习的过程中，学生的创造力也得以被充分发挥出来，这对于学生个人素质的训练成长是大有裨益的。在针对某一学科的概念进行整理时，应当特别注意新掌握的知识与旧有内容之间的联系。借助概念图的清晰的层次结构，学生能够对知识的整体性有更好的把握和延伸，建立一个扎实掌握的生物学学科知识结构。

参考文献：

[1]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研，2002（10）.

[2]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海科学技术出版社，2000.

[3]徐辉.谈生物教学中对概念的处理方法.中学生物教学，2003（10）.

[4]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001（8）.

（责编 田彩霞）