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历史教学中如何提高学生记忆力

2015-07-10冯周成

读写算·素质教育论坛 2015年12期
关键词:记忆法记忆历史

冯周成

中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)12-0069-02

历史是一门综合性的学科,其内容包罗万象。时间、地点、人物、事件、概念纵横交错,学生往往感到难记,如何在历史教学中增强学生的记忆力,提高学习效率,这就成了历史教师首先要解决的问题。教师可以从教学方法、教学设计和学生的心理和生理特点等出发,引导学生运用科学的记忆方法来增强记忆效果。

一、运用多种教学方法提高学生课堂记忆效果

1.用多媒体“讲活”历史

多媒体集视、听、感于一身,它以其多样的表现手段、丰富的网络资源在教学中占有十分重要的地位。在历史教学中,恰到好处地利用多媒体,通过视频、音频等资源冲击学生的感官,将历史讲活。

2.实施分组教学,重视学习经验分享

分组教学,使不同水平层次的学生能够取长补短,在小组内部形成了互帮互助的氛围,使每个人都有成就感,增强小组成员之间的彼此信任感,增进彼此了解,长期的合作使小组成员的合作能力不断提高,团队精神逐渐形成。小组内要有明确的分工,使每一个人都有责任可负。小组内设小组长一人,记录员一人,汇报员一人。在经验交流环节时教师要发挥指导作用,及时纠正学生历史学习的误区,指出其容易混淆的地方,并提出建设性意见,逐步规范学生的学习进程,使其不断总结学习经验,提高历史学习能力,提高历史成绩。

3.用竞赛的形式活跃气氛

在历史课上运用竞赛形式进行练习,可以提高学生学习热情。初中生有很强的好胜心,比着劲儿的学习才有动力,老师将竞赛融入课堂,增加课堂的多样性和学生的新鲜感,提高课堂的学习效率。比如,笔者在讲课前就告诉学生,本次课上的所有问题以抢答的形式出现,抢到问题并答对的学生能够获得加分,计入期末考试的总分中。有了奖励,学生的积极性被大大地调动起来,课堂气氛极为活跃。

二、有效的历史教学设计能帮助学生提高课堂记忆效果

1.依学生的特征进行教学设计

教学的最终目的是提高学生的素质,促进学生心智的发展。教师进行课堂教学设计时首先把学生放在首位。教师通过精心设计,让学生积极思考,调动学生学习的兴趣,也培养创造性。学生在历史的再“创造”过程中得到了快乐,自然而然地理解和记住了历史知识。

2.科学地整合教材

结合学生的认知特点和学校的实际,科学地整合教材,不仅形成个性化的教学,而且更有效地帮助学生掌握知识。

教师可以选择或编写教科书,对教科书内容适当调整变通处理。但是灵活变通不等于随意删改,要有依据,要建立在对教科书内容的深刻理解之上。《全面内战的爆发》涉及敌人的全面进攻、重点进攻。由于这部分内容比较多,笔者利用地图把相关内容窜起,学生通过看图轻松掌握了这部分内容。

3.史料教学,加强学生应用知识的能力

史料教学是历史认识的一大特点。历史学习与其他学科的不同之处是,历史学习是通过对历史的遗存体——史料的理解获得的,因此,历史教学的最基本方式就是史料教学。教师通过展示史料和提出问题,引导学生体验和感悟那些距今遥远的历史,师生通过对史料的探究,积极互动,论从史出。这种由学生积极参与获得结论而不是被动地去记忆给定的结论,有利于提高历史学科的价值,体现历史的智慧,从而增强学生学习历史的兴趣,从根本上实现教学方式的转变。

4.运用“历史课本剧”,激发学生学习兴趣

初中生年龄小,喜欢模仿和表演,在尊重学生的这种爱好和选择时,在课堂教学中,适时地引进这种课型,既能调动学生的学习积极性,也能收到良好的教学效果。把历史上的“死人”变“活人”,变得有血有肉,有灵有魂,一个个人物逐渐丰满起来。

5.问题设置要“精”

设问时,既要把握重点,又要兼顾难点,还要照顾每个学生。我们可以把问题层层剥壳,难易适度,让学生觉得这个问题有讨论的必要,并且通过讨论他们可以解决,而不是让他们望尘莫及或不屑一顾。

三、科学合理的记忆方法

中学历史教材内容繁多,时空跨度大,难记难学。教学时教师应尽量引导学生自己动脑动手动口,发现和总结适合于自己的学习方法。准确记忆基础知识是学好历史的第一步,但对于没有入门的同学来说,历史知识纷繁复杂,千头万绪,简直无从下手。其实这里边是有很多巧法的,用后可以既记得准,又记得狠。

1.归类记忆法

整理、归类历史知识,可使知识条理化、系统化,不仅便于学生记忆,还能培养学生的归纳能力。例如,在讲资产阶级革命时,可以用表格把英国、法国、美国、俄国、日本的资产阶级革命归在一起。学生通过表格的分析,对各国的革命有所了解,对它们的革命的不同点也掌握了。学习中国古代文化时,可按数学、农学、地理学、书法、绘画、雕刻、科技著作等线索归类。通过归类,对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

2.串线记忆法

通过串线,把同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动,按历史发展的先后顺序,呈现于学生面前,便于学生理解和巩固。如在讲述中国近代史有关孙中山的内容时,可把他一生的革命活动整理为:1894年成立兴中会;1905年建立中国同盟会;1911年领导辛亥革命;1924年建立黄埔军校,1927年领导了北伐战争。这样就容易加深学生对革命先行者孙中山的认识。

3.歌诀记忆法

历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝王等,用一般方法学生难记住,可以让学生编成歌诀记忆。如:记战国七雄各国的方位可编为:“齐楚秦燕赵魏韩,东南西北到中间”。

4.规律记忆法

历史发展有其规律性。揭示历史发展的规律,能为预示未来发展的方向提供借鉴,能帮助学生形成历史唯物主义的立场、观点和方法。笔者在教学中要求学生重视社会发展规律。对于重大历史事件,笔者指导学生从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较,找出规律。如:资产阶级革命爆发的原因虽然很多,但其根源无非是腐朽的封建政权严重地阻碍了资本主义的发展。

5.比较记忆法

有比较,才有鉴别。例如讲述美国历史上的独立战争和南北战争也可以用表格进行类比,引导学生从战争爆发的原因、导火线、标志、性质、重要的战役、战争的结果等方面进行比较,找出相同和不同之处,使学生认识到美国独立战争扫清了资本主义的外部障碍,而内战扫除了资本主义发展的内部障碍——奴隶制,是美国历史上第二次资产阶级性质的革命。

6.数字归纳记忆法

这点用在记忆历史年代较为有用。在历史学科中时间年代显得非常复杂,虽然现在的历史考试中很少涉及直接考时间的题目,但由于历史学科的特点决定了时间记忆仍是非常重要而又复杂,这就要我们去总结归纳原本复杂的数据找出规律记忆。

(责任编辑 文 思)

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