孙立娟

定义解读

在小学中高年级的校内阅读课上，教学活动以学生“自主学习，分层合作”为主，教师指导评价为辅，在教学中起引领作用。充分体现“以生为本”的教学理念，发挥学生的主体作用，把课堂结构分为“独学质疑、对学交流、合作展示、反馈评价”四大板块的一种基本教学模式。

“3”是指“独学（自主学习）、对学（两两交流）、群学（合作学习）”这三种以学生为主体的学习方式;“2”是指在合作学习中学生进行的个人“小展示”，以及在学生反馈、师生共同评价过程中的“大展示”，两次以学生学习汇报为主的展示活动。

流程解读

教师： 巡视 整理 指导 评价

学生：独学质疑 对学交流 合作小展示 反馈大展示

细化分解

独学质疑，教师巡视。（5分钟）

本环节是指教师在充分备课的基础上，设计出符合教学实际（符合教学实际即按课标要求，结合教材，符合学情）的学习活动单。学生在课前充分预习的基础上，在课堂上利用5分钟时间进行学习单上内容的回顾整理，提出自己不懂的问题。教师巡视掌握学生预习和学习单完成情况，对学生质疑的问题做到心中有数。

对学交流，教师整理。（8～10分钟）

本环节中学生以小组为单位，在组内分层两两对学。主要是交流自己质疑的问题，看是否能在同伴那找到答案，达成共识。

教师巡视指导，了解学生独学质疑的问题有多少已经在对学过程中解决的，并且对学习内容的感悟、理解、内化是否到位，是否有创新，还有多少问题是在对学过程中没有解决的，哪些是共性的问题，哪些是个例，教师在巡视过程中整理清楚。

合作（小）展示，教师指导。（8～10分钟）

本环节是以学习小组为单位，由组长组织，分层合作。对学习单上的内容进行组内的汇报展示。不同层次的学生，汇报的内容难易程度有所不同。组内可采用“兵教兵”的学习方式进行。教师在进行指导过程中，及时鼓励，恰当评价。并根据学情整理出须要重点掌握的学习内容。对各组之间存在的共性问题相互协调，取他山之石。在下一展示环节中对学习内容进行相互补充，选出须要展示的代表性问题和能够汇报的小组典型代表。

反馈（大）展示，教师评价。（10～14分钟）

本环节是对学生合作学习结果的一个测评。教师在巡视指导的过程中把发现的，须要解决的，共性的典型性问题梳理、提炼出来。各学习小组选出代表进行汇报。根据汇报题型的不同来选择恰当的形式，如小组选派代表，小组共同汇报，或个别汇报等。或说、或演、或讲等。小组之间可互相质疑，提出自己的疑惑，或者提出异议给予补充，营造人人参与、人人思考、共同学习的积极的学习氛围。

教师在这一环节中，首先是“观众”，在“观”的同时给予恰当的指导和激励性评价。然后根据学生达成教学目标的具体情况进行指导、总结。这其中，教师不须要强调学生对文本的领悟是否正确，要尊重学生的个体差异，创造性思维。但对于知识点的掌握必须准确，教师要起到引领指导作用。

这种高效课堂的教学模式，是我们在当前教育理论的指导下，在教学实践中一点一点摸索出来的。可以说对部分语文课堂的教学有一定的指导作用，当然，要想真正达到高效还必须结合教材，结合学情做出适当的调整。我们相信，在我们的共同努力下会一步步向高效课堂的主旨迈近，最终使我们的老师、学生终身受益！

（作者单位：大庆第一中学附属机关小学）endprint