闫春霞

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，人文性也是语文课的一个突出特点。

关键词：人文；精神；反思；基础；培养

一、对人文精神失落的反思

半个世纪以来的语文科学，在应试教育的背景下，人们普遍重视语文学科的工具性，而忽略了其人文性。好像只有语言、文字、文章才是语文，文学和文化似乎不在其内。究其原因主要有以下两个方面：

1.片面强调语文的基础作用

小学语文教学大纲片面强调语文的工具性，制约着教材的价值取向。教材安排文字、语法、修辞、逻辑等涉及“工具”的掌握与运用不厌其详。教学一篇优美的文章，也只能从工具性出发，从字词句的理解、语法分析讲到篇章结构，用哪些方法，用什么顺序，不厌其烦。至于怎样陶冶情操，如何阐扬人性则无暇顾及。

2.教学方式简单化、程式化

阅读教学当中，过分注重工具性。就像张定远先生说的那样：“把生动的语文能力训练变成枯燥的纯技术训练，教学活动呈现固定的僵化的模式。”导致了教学的封闭，泯灭了活动，扼杀了个性。忽视了人文素养的积累，没有充分发挥语文课程的育人功能。

二、语文教学要弘扬人文精神

从新课程的理念看，语文植根于中华民族源远流长的人文精神的丰厚沃土中。在实施素质教育的今天，我们更要重视积累人文素养，弘扬人文精神。利用教材中的人文因素，培养学生的人文精神。

教材所选的课文是思想性和艺术性的高度统一。含有丰富的人文因素。“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国精神；“以爱己之心爱人”的仁爱之道；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟；“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感都闪耀着人文主义的光芒，都能陶冶学生的情操。课文中有关爱他人、乐于奉献的公德意识，有开拓创新、勇于拼搏的进取精神，有高尚的审美情趣和强烈的审美追求，有把人的健康和生命放在首位的人性化关怀等等。

三、既重视人文性，又凸显工具性

近年来，语文教学强调整体把握，注重感悟、熏陶，注重语文学习向课外延伸，这很好。新课标在这个问题上也并没有误导。少提或不提“训练”二字并不意味着放弃知识的积累，而是意味着语文的那些条条框框纯知识性的内容，不必让学生死记硬背。语文学习的任务应该是接触大量语言材料，培养语感，增加积累。难怪有人问：如果是这样，课改还能成功吗？

因此，广大语文教师在教改中要认清语文学科的自身特点，引导学生研读文本，引导口味语言，指导学习文章的技巧，进行扎实有效的基础训练，不要“顾此失彼”。只有凸显工具性，重视人文性，把二者有机地统一起来，才符合新的教学思想，才能正确实施教学，增加语文课堂的魅力。

参考文献：

[1]邵永良.现代教育科研方法与应用[M].宁波出版社，1999.

[2]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

编辑 杨兆东