张大维

“121课堂模式”是目前我校课堂教学改革的一大尝试，分为“概问引标，课前先学”、“精问生发，自主探学”、“追问互助，合作深学”、“查问测效，即时补学”和“延问精练，课后固学”五个环节。

如何有效实施“121课堂模式”，使之充分发挥强劲优势？笔者的做法是，实施“分层养殖，生态发展”。“分层养殖”是借用水产养殖的一个专业术语，它的原意是根据青鱼、草鱼、鲢鱼和鲈鱼等在水中低、中、高不同的栖息水层和食性，将它们分层混合放养，由于充分考虑到它们不同需求，而投以饵料，从而大大提高水域的立体空间效益。

“121课堂模式”下的语文分层教学与此类似。不同个性特征、心理倾向、知识基础和接受能力的学生，要在同一课堂共同发展，也需要分层定位、分头前进，才能达到更好的整体效益。

“分层养殖”必须做到以下几点：

一、基于学情划分层次

首先要认真调查本班学生的实际情况，把学生分为低、中、高三个不同层次。要对学生进行准确和明确的定位，不要让长颈鹿和小绵羊去吃同一高度的树叶。定位解决了，“水层”就分出来了，这是“分层养殖”的前提。这个过程比较琐碎，需要教者耐心细致地去做，但它是一个有志于实施分层生态教学的教师把教学细化到每一个学生的具体措施和必然要求。

二、基于学情预设目标

“凡事预则立，不预则废。”因此，教者要根据学生低、中、高不同层次的“食性”，在字、词、句、篇、听、说、读、写各方面进行难度目标的“预设”，目标的设置要符合不同层次学生的需求，教学的难度系数要符合学生的实际，避免过高或过低，力争做到“一生一得”“异层异得”，这样的教学，最终会引起所有学生的“共震”和“共鸣”，从而提高整体教学效果。……