曾健坤

【摘要】英语教学作为普及英语，培养精通英语的国际化人才的重要性不言自明，英语教学需要兼顾国际化与本土化，在本土与国际并行的语境中，审视当前我国英语教学的现状与不足，是我国英语教育教学改革不可忽视的重要一环。

【关键词】跨文化 国际英语 本土化 教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0082-02

【Keywords】 cross-cultural international English localization teaching

英语教育教学质量是我国教育能否积极主动融入国际化浪潮的重要保障。然而无论对于学校的国际化进程而言，还是就国际英语的本土教学而论，借鉴、学习是非常必要的，但决不是盲目照搬，匆匆“山寨”，必須与本土实际相结合。在跨文化视域下进行国际英语的本土化教学研究。

一、当下英语教学的实然诊断

在汹涌而来的国际化浪潮中，我们的英语教学将何去何从？虽然当前的教育国际化呼声很高，但我们还是要冷静地思考本土化问题。

1.继续怀揣“超英赶美”美梦，紧握“标准”英语教学“圣经”。

英语已然国际化了，英语教学还在继续强调“超英赶美”，培养所谓的标准口持英式或美式发音，惯用美英思维的英语人才。英语既是国际语言，早已在很大程度上突破了传统族域限制，所谓标准亦再无标准。英语教学也应随之而动，传统的注重知识单向传播，强调机械模仿的教学已不合时宜。哪种发音才是标准的？殊难定论。语音语调实在并无美丑可言，关键在于评判者是谁，标准的制定者谁？音乐尚有古典与现代之分，英语未必不能？若将英式美式英语称作古典，而因英语的国际化普及而派生的各国的英语变体，我们不妨称作现代英语（国际化特色明显）。如此，古典与现代孰优孰劣，实难断言，各有千秋罢了，个人心中自有一杆称。许多英语教学工作者一味要求学生摆脱母语思维，要用纯正的英语思维，这无异于痴人说梦，因为母语语言和文化的迁移是第二语言学习者无法回避的事实。[1]

2.工具理性挤压人文空间，单向输入导致中国文化失语。

英语国际化使人们将目光聚焦于英语的工具属性，高校英语专业也努力迎合之，大量开设甚至唯开设英语语言技能课，而罔顾了英语专业的天然本性“英语语言文学”。加之我国英语教学的文化类课程的语料主要反映的英美的主流文化，少有将本土文化与之结合的诸如比较文化类课程，更加缺少介绍本土风土人情的材料，以至于文化课本身就少，而最终沦为完全教授英美国家历史人文风情的纯西方文化课，学生对自己文化尚且一知半解，在跨文化交际中成为了单向的输入者，被动的接受者，没有意识和能力主动有效、对等地向外输出，从而去弘扬本民族优秀文化传统。[2]

二、本土化的国际英语教学策略构建

1.锻造本土与国际兼容的跨文化交际意识

从教学目的上讲，外语教学所期许的不仅是理解对方的话语和文化，更为重要的是用对方所能听懂的语言来了解己方所要表达的意思和文化。即真正的跨文化交际是来自两种或多种文化的人群之间的交际，“成功的跨文化交际以跨文化经历中良好的感受和信仰，以及人们所拥有的行为技巧为基础。”正如从丛所言，“跨文化交际绝不仅仅限于交流对象的理解，而且还要有与交际对象的文化共享和对交际对象实施文化影响的内容。”[3]一个能够熟练、流畅运用外语的人可能是一个成功的交际者，但不一定是一个成功的跨文化交际者。许多能够对汉语运用自如的生于海外，长于海外的华裔，他们精通英汉两种语言，但是当他们回到内地，依然显得格格不入，这是为什么，因为他们缺少对汉文化的了解，他们所拥有的只是汉语语言运用技能而已。因而，英语教学必须摈弃“一路向西”的陈旧观念，立足本土，放眼世界，方能步步为营，铿锵有力。

2.教材要兼顾本土特色和国际元素

教材是学生获取知识的主要渠道。传统的英语教材开卷即为英美风情，闭卷还是美英趣闻，从头至末，“洋滋洋味”；从里到外，洋风洋情。学生学后，开口圣经，闭口西谚；逢人先谈好莱坞，电邮也聊NBA；宛如生于英联邦，长于美利坚般浑身上下一副洋洋自得神色。以如此教材培养出的学生，学成了洋人，丢掉了本身，怎不令人叹惜？所以教材应该是，且必须是充斥着大量文化信息的，却绝不仅仅是目的语文化信息，尤为重要的是还要有学习者自身的文化信息的内容。总的来说，这种内容主要反映在以下方面：首要的母语文化材料，即以学习者自身文化为内容的材料；其次是目的语文化材料，即以英语国家的文化作为学习内容；三是国际性目的语的文化材料，即以世界上英语非母语国家的文化作为教材内容。[4]英语教材语料不仅要反映英美文化，所有世界先进文化都应该成为其可能的选择，这其中当然也包括我们中华文化。我国5000年的文明史，从琴棋书画、诗词歌赋到经典国粹，名人典故，等等都可成为英语教学语料。特色文化，区域文化也可列入其中，从大中华的儒释道，到各区域的优秀文化如湖湘文化、巴蜀文化等等。

三、结语

实现国际英语的本土化教学，创生出具有本土特色，且国际化性质鲜明的新型英语教育范式，对于培养学生英语语言应用能力和跨文化交际能力，提高英语教育质量意义非凡。 以本土化的国际英语教学实现英语课堂中中国文化的从自觉到自信与自强，是我国英语教育的终极目标。英语的国际化和本土化是相伴而生的，它实质是一个再生过程：语言的再生，文化的再生。这种再生过程就是国际化和本土化过程，进行这种英语语言的教学过程就是英语教学的本土化。

参考文献：

[1]高影.教育国际化，何去何从[N].中国教师报，2012-05-09

[2] 刘君栓，夏晓翠.我国英语教育的本土化取向探析[J]. 教学与管理2012（1）：20-23.

[3] Ellis，R.Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1997.

[4]从丛.中国文化失语：我国英语教学的缺陷.光明日报，2000-10-19.

基金项目：本文是湖南省哲学社会科学基金项目（编号12YBA241）和湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题（XJK013BBJ001）阶段性成果。