不久前，华东师范大学进行了一项调查，调查的内容是写一张通知。被调查者中不乏高学历者，但令人惊讶的是，他们在格式、句法、用字等方面都存在一定的问题。难道这就是我们十几年作文教学的成果？实际上，富于幻想的青少年在作文教学中被束缚得畏首畏尾，题材仓库空空如也，想象天地逼仄狭小，语言形式呆板贫乏。我们不禁要问：作文教学的出路在哪？答案只有两个字——创新。

一、改变观念，正确认识创新

在我们的视野中，创新不是一个新名词。但在我们的观念中，创新似乎和我们离得并不近。“平庸之辈，如何去创新？搞尖端科学研究的人才能创新”。难道学生就没有能力创新了吗？所有的人都拥有惊人的创造力，人的创造潜能是和本身的需求相联系的。对学生来说一篇作文可能在谋篇布局、构思立意方面没有独特之处，但有一两句精彩之言，有自己的想法，有自己的独到的见解，就是成功。不可能每一篇作文都是才思横溢、文采斐然的，也不可能一上来就能写出优秀的文章，我们面对的不是写作能手，而是一个个可塑性极强的孩子。今天一句，明天几句，后天一段，教师以宽容的心态看待学生的作文，多一些鼓励性的评语，多一些赞美的话语。当教师更新了观念，正确认识了创新的含义，你的眼中就会出现更多的创新高手。

二、处理好作文与生活、阅读、写作技巧的关系

（一）作文与生活的联系。当学生的作文整天地围绕着“让位子、推车子、送孩子、捐票子、拾到皮夹子”转的时候，教师首先感叹的是“这到底是谁的生活？”生活是作文的源头活水，而作文应该是生活的生动再现。将狭小的课堂与广阔的生活沟通，帮助学生打开心窗，是完成作文教学任务的途径。只要我们认真地去生活，认真地去感受，就会发现，太阳虽然每天都在升起又要落下，它却每天都是新的。写作的大门虚掩着，关键是肯不肯去敲。

（二）作文和阅读的关系。读和写是语文的两翼。阅读为作文积累了大量的语言材料和思维材料，“文成于思，思源于学”，学生凭借一系列的阅读材料，会不断地进行思考，使思维得到加强和发展。阅读也为作文积累了大量的写作材料和作文知识。教师可引导学生在经历阅读的快感后到生活中采撷美的花朵。

（三）作文内容和写作技巧的关系。从低年级到高年级是一个循序渐进过程，学生应掌握基本的写作技巧，但无论用什么技巧都无法超越真情。如果别人看文章时，想读、爱读，感受到了真情，这就是技巧。

三、鼓励学生，大胆创新

教师要鼓励学生放开手脚，大胆思维。曾经有人提过这样一个问题：瓶子里装了半瓶酒，但瓶口有软木塞，怎样不拔出软木塞，又不弄碎酒瓶，倒出瓶里的酒？答案并不十分复杂，只要把软木塞塞进酒瓶就可以了。作文教学要开拓学生的思路，锻炼学生的求异思维。如一个普通的“0”，在学生笔下可以是太阳、月亮，也可以是碧湖、绿潭，还可以是一口井、一顶帽子……鼓励学生向权威挑战，向书本挑战，向老师挑战，不满足于对常规的认同，对既定结论敢于标新立异，打破常规，从另一角度认识，就会海阔天空，风光无限。不是就有学生提出“精卫填海”是否破坏生态环境的疑问吗？

四、尊重个性，发挥教学个性

学生的个性具有独特性，教师当然也有自己的个性。我们在充分尊重学生个性的同时，是否也想到了要尊重教师的个性呢？教学个性是一个教师区别于另一个教师的教学特色、风格，是教师人格的外化。传统教育并不尊重个性，也就谈不上教学个性。创新教育关注生命质量的提高。教师要保持自己的教学个性，就应该了解目前語文教学的动态，遵循规律，充分发挥个性。我们的学生喜欢“情绪化”的老师，不喜欢“静如止水，微波不兴”的老师。从自己的实际出发对教学原则参悟，形成独特的吸引学生的教学风格，来提升作文教学的质量。

五、研究教学过程，改进教学方法

作文教学的创新落实到教学过程中，也就是命题、构思、立意、写作的优化。命题要“少”，尽量宽泛地命题，提倡学生自主命题。除纪实作文外，鼓励学生写想象中的事物。鼓励学生打破文体的界限，不拘形式，自由表达。作文的作和改同样重要的，而现在，教师往往只重视作，而忽略改，其实学生修改作文的过程也就是对生活深化的过程。培养学生修改作文的能力，教给学生修改作文的方法、步骤，以自己修改为主，辅以师生共改。教师批改时要睁大眼睛，竭力捕捉学生作文字里行间的闪光点，热情鼓励学生的点滴进步，让学生品尝到成功的喜悦。

最后，援引一位教师对作文所作的创新性定义来结束全文：“作文应让思想的小溪，自由地流动，让语言的小石子在水底自然铺就，让感情的扁舟在小溪上任意东西。”

（何玉巧  河北省宁晋县李家营学区  055550）