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对比讲评在作文教学中的应用

2015-06-23徐惠娟

现代语文(教学研究) 2015年6期
关键词:修改稿原稿眼神

作文講评是作文教学中重要的一环。对学生作文进行讲评,是作文批改的继续和发展,它有效地将作文的命题、写作过程的指导、作文批改、修改等环节联系在一起,既是对上一次作文的评价、总结,又是对下一次作文实践的有效指导。作文讲评的方式是多种多样的,其目的都在于将学生作文中的优点和存在的问题进行综合、分析、归纳,并引导到规律上来认识和评述,使学生发扬优点,克服缺点,进而增强写作能力。但当前的作文课堂上,教师的作文讲评常常流于形式,效率不高。笔者认为,巧妙地运用对比讲评的方法,可以大大地提高作文讲评的效率,做到有针对性的提高学生的写作能力。

一、将学生的习作与课文进行对比

选择确定好对比的参照系是对比讲评能取得如期效果的重要保证。实际上,课文也是范文,是学生作文的示范性的文章。在讲评学生作文时,教师可以把课文作为参照,引导学生在文章立意,篇章结构和语言表达等方面,把自己的习作与课文进行全方位、具体的比较,使学生认识到自己的文章存在的不足和今后所要努力的方向。

(一)与现代文进行对比讲评

经典的现代文是我们写作文最好的范例。教师在讲评学生作文时,可以将学生的习作与经典作品中的写作技法进行对比,让学生理解这些写法的好处,并最终学会在作文中运用这些技法。

例如:在讲评学生命题作文《快乐时刻》时,就可以把它和鲁迅先生的《社戏》进行对比。学生的作文虽然记叙的也是一件“快乐”的事,但读起来却很难引起人们的共鸣,很难使人感受到“真正的快乐”。相反,《社戏》中所写的“夏夜行船”和“月下归航(偷豆)”等情节,洋溢着少年的天真烂漫的欢乐情怀,读来使人有身临其境之感。同样是“快乐时刻”,为什么给读者带来截然不同的感受呢?原因是学生的作文还只停留在写“实”的阶段,他们还不善于写“虚”,《社戏》里的情节之所以感人,最主要的原因是作者在对客观存在的人、事、物、景的刻画中,融入了自己的直观情意。通过对比讲评,教师可以引导学生认识到,在写作文时,除了要会“记实”,还应善于写“虚”,善于抒发个人的直观感受和进行合理的想象,只有这样,写出的文章才会感染别人,才会充满情意。

(二)与文言文进行对比

文言文中蕴含着丰富的写作知识,在作文讲评时,可以从文言作品中汲取相关的写作知识,与学生作文进行对比,从而提高学生的写作能力。

例如:不少同学写人的作文内容平平淡淡,波澜不惊,人物形象不鲜明。我们就可以将学生的作文与《世说新语》中的《周处》进行对比。《周处》一文从周处年轻时横行乡里,为人凶悍,被人视为祸害,一直写到他终为忠臣的结局,表现了一个人只要有改恶从善的决心和行动,就一定能有所成就。全文是按着矛盾的产生、发展、解决三个不同阶段展开情节描写,在矛盾冲突中塑造人物形象的。通过对比,可以让学生懂得:要让作品中的人物活起来,正面的言行神貌的描写和侧面的人物烘托以及环境的渲染很重要,除此以外,在写作中善于制造矛盾冲突,对形神逼肖地刻画人物,能收到事半功倍的效果。

二、将学生习作的修改稿和原稿进行对比

文章不厌百回改,越改文章就会越精美。修改的目的是提高文章的表现力。许多优秀的作品都是反复修改的产物。教师要善于指导学生对自己的文章进行修改——大到文章的立意,小到一个标点符号都应反复推敲。一篇文章的修改稿是原稿的逐步完善和升华。对比学生的原稿和修改稿进行讲评,有利于提高学生挖掘主题,分析材料,锤炼文字等方面的能力。

一位同学在一篇《第一次冲浪》的作文结尾(原稿)写道:“冲浪,是一种很刺激的活动,虽然我是第一次冲浪,但我已经深深地体会到了无穷的乐趣。”在老师的提示下,该同学对原稿的结尾进行了修改,修改后的文字是:“冲浪,是勇敢者的游戏。每个人的生命都会遇到风浪。我想,只有那些勇敢去‘冲的人,才能真正地体会到‘浪尖上的欢乐。”很显然,修改后的结尾比原稿无论在语言表达处,还是在立意上升了一个层次。在讲评作文时,把这两个结尾进行对比,可以使学生认识到修改稿的语言更合乎规范,更形象生动,更能突出文章的中心,起到了深化主题的作用。这样,可以使学生对文章结尾的写法有一个理性的认识。实际上,文章的修改过程,就是在原作的基础上再创作的过程。教师对这一过程的分析评述,有利于学生写作思维的逐步完善。

三、对比不同学生的同题作文

对于同一个题目。由于写作者个性的差异,写出的文章也各不相同。一篇文章如何开头,如何过渡,如何结尾,每个人都有自己的写法,而这各种写法或优或劣,只有通过比较才能显示出来。这时,对比不同学生的作文,可以使学生明确不同写法的优劣,互相参照借鉴,扬长避短,从而提高个人的写作能力。

例如,在命题作文《遥远的眼神》的写作中,有位同学把天上的星星看成世上最美、也是最远的眼神。他按照时间顺序,紧紧围绕“眼神”展开描写,状写了“我”在不同时期里看星星的情景,抒写了“我”由此产生的种种感受。“遥远”在他的笔下有三层意蕴:一是空间距离的“遥远”,星星是遥远夜空的“眼神”;二是时间上的“遥远”,星星带给我的美好感受,只存在于遥远的记忆中;三是心理距离的遥远,“曾经最爱的目光,昔年最熟悉的眼神,不觉间已如此遥远”。文章虚实结合,文采斐然,结尾写“我在痴痴守候,守着那遥远的眼神回来”,表现了良好的愿望,体现了小作者热爱自然、追求美好的情怀。而另一位同学则巧妙地将一只小猴被人类束缚、摧残的命运,融入了对这只小猴的“眼神”的描写之中。那“遥远”的眼神里包含着小猴求生的欲望、无助的哀伤和焦灼的恐惧,不仅震撼着作者的心灵,也必然会引起无数读者的思考——人,应该如何与动物相处?

在讲评时,巧妙地对比这两篇作文,可以使同学们意识到对于同一篇作文,可以从不同角度立意。作文立意要在正确的基础上,追求新颖、高远、深刻。古人云:“凡作文发意,第一番来者,陈言也,扫去不用;第二番来者,正语也,停止不可用;第三番来者,精意也,方可用之。”(元·陈绎曾《文说》)第一次、第二次想到的立意都不用,要花一番的功夫,力避老生常谈、人云亦云,这样刻意求新、求高、求深,才能引人入胜。

四、对比学生作文中的局部片段

一篇优秀的习作并非字字珠玑,全篇都是精华,即使是“大家”,也偶有“败笔”和“硬伤”;一篇不成功的作文,也并非一无是处,在某些局部片段,也或有其灵光之一闪。所以,教师在整体把握学生作文的基础上,对比学生作文的局部段落,进行评述(对其写得好的局部段落,应予以肯定,对某些不妥的段落应指出,并提出修改方案),有利于学生对自己习作有一个客观全面的认识。

例如,教师在讲评中,对比学生习作的开头和结尾进行讲评,看一篇习作开头和结尾个有什么特色,首尾是否呼应,是否有头重脚轻,虎头蛇尾之嫌。通过评析,可以使学生认识到一篇优秀的作文应该是浑然一体的,对于局部片段的优点要继承发扬,对于局部片段中存在的问题,应加以修正,这样,学生在文章的开篇、结尾,以及段落间启承转换等方面写作能力将会得到很大程度上的提高。

总之,作文讲评最忌讳的是空对空。对比讲评的内容,必须实在,必须与作文指导的要求与重点相一致。“比较”应相对于一定客观可比的参照系。在作文教学中,巧妙地运用对比讲评,能给学生留下很深刻的印象,大大地提高作文讲评的效率,从而切实地提高作文教学的水平。

(徐惠娟  江苏省苏州市吴江区坛丘中学  215226)

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