古典诗词因其凝练的语言，清新幽远的意境，优美的音韵，含蓄委婉的情感，丰富而多变的寓意而成为中华文化宝库中一枚枚闪闪发光的宝石。然而现在的学生却对她难以提起兴趣，甚至产生了恐惧，如何才能引起学生学习古典诗词的兴趣。

鉴于学生对现代流行歌曲，对明星的喜爱，笔者从“亚洲小天王”——周杰伦的歌曲来入手讲解古诗词。

开讲的第一节课笔者用多媒体播放了周杰伦的《烟花易冷》。

然后，设置问题：这首歌好在哪里？谈谈理由。

随即，学生开始了热情高涨的讨论，有些学生边哼唱边和同学争论。

学生们的答案总结起来有歌名特别，歌词优美，歌曲中的爱情故事感人，歌曲画面优美，旋律悠扬……

笔者从中挑出“画面优美”这个答案，让学生找出画面由哪些景物组成。学生找出了歌词中反复出现的雨、故里、草木、城门、树根、城郊牧笛声、野村等。此时笔者带领学生将这些景物回归到原歌词，找到了各自修饰性的词：纷纷而落的雨、颓圮破旧的故里洛阳城、杂乱丛生的深深草木、斑驳不堪的城门、纵横交错突出地面的老树根、城郊飘过的牧笛声以及那座荒芜空寂的野村孤城。这些景物在整体上渲染了一个冷寂荒凉的背景画面，这样的画面加之徘徊于桥上神情黯然的周杰伦略带低沉、含糊的嗓音，娓娓道来了一个凄美至极的爱情悲剧：容颜苍老的将领满身疲惫地枯立于伽蓝古寺濛濛细雨之中，青石板上回荡着女子痴心的声音——再等……

此时学生眼前便都是景，但又都是情，正如王国维所说“一切景语皆情语”，学生也为男女主人公的爱情悲剧唏嘘不已，在“伽蓝寺听雨声”中盼永恒。

此时就可告诉学生，找出的那些景物即古典诗词所说的“意象”。

“意象”是鉴赏古典诗词的有效方法。古典诗词中常现的意象一般都具有固定的含义。

试想，将领是在一个阳光明媚的日子回到洛阳，那此情此景和周杰伦唱的雨纷纷相比，哪个更感染人呢？学生毫不犹豫地回答：“当然是雨纷纷了！”下雨时，天是阴沉沉的，总叫人觉得心里压抑、烦躁，闷得慌。就像阴雨天我们懒得出门，总希望找个艳阳高照的日子出行。如李清照“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”。词中主人公一起床便百无聊赖，如有所失，希望找到点什么来寄托自己的空虚寂寞。反看到满地黄花堆积，被一种孤寂清冷的气氛袭来，自己感到更加凄惨。于是百无聊赖，独坐窗前算了，哪知又看到窗外的细雨淅淅沥沥。等着雨停，心情也许会好一些吧，可是直到黄昏时，雨仍点点滴滴，词人内心更加怅惘、苦闷不堪。

像“雨”这样的特别意象还有许多，比如雁。李清照《声声慢》“雁字回时，月满西楼”，王湾《次北固山下》“乡书何处达，归雁洛阳边”以及2012年山东高考题“天寒雁声急，岁晚客程遥”，三首词中雁都表达了孤独、思念之情。古代雁即鸿雁，有“鱼传尺素，鸿雁传书”之说，所以雁的意象特点即含相思别恨，叹孤寂凄凉;还有梧桐，白居易《长恨歌》“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”，李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”。“自古逢秋悲寂寥”，秋雨滴梧桐，一场秋雨一场寒，秋雨打在梧桐上，更觉寒气逼人，肃杀无情。所以，梧桐是凄凉悲伤的象征。

这些是特别的意象，那么一般的意向如何分析含义呢？《烟花易冷》中提到的树根、城门等本是无特殊意义之物，但应让学生注意每个事物前修饰性的词语。如“老”给人迟暮可惜之感，“斑驳、倾塌”体现了破败，所以给人的整体感觉是孤寂、阴森和萧瑟。于是笔者赶紧插进了马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马”，藤是干枯的，树是古老的，乌鸦是黄昏时回巢的，道路是久远的，风是萧瑟的西北风，马是瘦弱不堪的。那么不用笔者多说，学生也能体会到这六个意象的特点。

这些雨、雁和梧桐本是自然界中寻常之物，但是经过作者的筛选进入诗词，便被赋予了本意之外的深刻含义，所以掌握好意象的特点可以达到事半功倍的效果。

学生听完《烟花易冷》后总觉得自己已置身于词中所描绘的冷寂荒凉的江南濛濛烟雨之中，正历经这一切。这种幻觉就是古典诗词中常说的“意境”，即经过作者的筛选、融入了作者主观情感的意象所叠加营造出的情境或艺术氛围。其实简单地说，“意境”就是事物给读者的一种心理感觉。

比如在学习杜甫的《登高》时，开篇四句便是写景。笔者让学生先自己朗读，然后问他们有哪些景物。他们受了方文山词的启发，列举出了急风、高天、哀猿、回鸟、落木、水等事物，然后问他们这些事物给他们的第一感觉是什么。学生们试着从笔者给定的词语里找答案，回答说孤寂、萧瑟，到处冷清清的。笔者紧接着让他们发挥想象，将这些意象连缀成一幅图画，在头脑中展开。他们自己描述道，满地都是落叶，急风时不时将落叶旋起到空中，远处还传来猿的哀鸣声，象征着时光流逝的长江水依旧滚滚向东流去……

意象和意境就像是诗词的大门，准确地把握了二者即可“长驱直入”，对整首诗主旨的理解便水到渠成。

给优秀的古典诗词文化插上现代的翅膀，让古典流行到现代也依旧受欢迎。让学生不再望诗词而却步，让学生学习古典诗词就像唱《烟花易冷》一样地轻松。

参考文献：

[1]陈伯海.古典诗歌意象艺术的若干思[J].考社会科学，2012，（7）.

[2]于洁.古典诗歌意象与取象思维关系初探[J].延边教育学院学报，2011，（03）.

（蔡立巧  安徽省明光市第三中学  239400）