李平

近两个学期，笔者分别上了不同年级的两堂公开课，所上的内容是《台阶》和《秋天的怀念》，这两篇课文一篇写父亲，一篇写母爱，这两堂公开课由于有专家同仁的指导，加上自己的精心准备，最终都获得了一致好评。在欣喜之余，笔者静下心，总结和反思这两堂课的成功与不足，居然发现成功的课都有相同之处，而不足之处却各不相同。现将经验与教训总结如下，希望能对今后的教学起到促进作用。

一、教学环节：环环相扣，层层深入

这两课的设计颇用心思，遵循学生的认知规律，从走进文本到走近作者再到联系生活谈体验，环环相扣，逐层深入。以《台阶》为例，《台阶》的教学设计从整体感知，把握情节入手，要求学生试着复述这个故事，在整体感知的基础上，课堂的重点放在“品读课文、感悟父亲形象”这个问题上。而本课的难点则是体会作者感情，探究课文主题。课堂的最后要求学生结合自己的理解表达对父亲的深情。

而《秋天的怀念》第二课时的教学设计则是分为三个部分，第一部分品味细节，读懂母爱的深沉，然后走近作者，探究“好好儿活”的内涵，最后联系生活，说出自己的收获。

二、教学方式：多种朗读，以读促悟

语文课的第一任务是：让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一，是学习语文行之有效的方法。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点，首先应该在朗读上。”尤其对于《秋天的怀念》这样情感深沉的文章，唯有读才能感受母爱的深沉，领悟“好好儿活”的内涵。

因此在教学过程中，笔者采取多种形式的朗读，创设情境、配音范读;深入文本，品读细节等。在《秋天的怀念》一文中，“我狠命地捶打这两条可恨的腿，……咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”引导学生读出“我”的绝望与任性，读出母亲的坚忍与鼓励;在文中“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话……”，引导学生读出母亲临死的牵挂与惦念;而在结尾描写菊花一段，更是引导学生读出作者懂得母亲的良苦用心后面对人生的那种积极、乐观。

三、教学过程：尊重体验，平等对话

在笔者的语文课堂，笔者信奉一句“课堂绝不只是老师表演的舞台，学生的精彩才是课堂的精彩”，每个学生即使阅历有限，但是绝不能小看他们那颗易感的心，他们的体验至真至纯，独特不同。因此，充分尊重学生的课堂主体地位，引导他们与文本与作者与生活进行对话，与老师进行交流，在这对话与交流中培养语感、训练表达、提升素养、获得启迪。

笔者提倡学生采用“圈点批注”的方式，选择文中自己印象最深或者最有感触的一处谈理解、说感受，尊重他们个性的表达。

比如，在《台阶》品读环节，笔者是这样设计问题的：

师：我们看到的父亲，是儿子笔下的父亲，那么儿子笔下的父亲是个什么样的人呢？儿子又是怀着怎样的感情刻画父亲的呢？让我们细读课文，感悟父亲形象。

在《秋天的怀念》，“请找出文中对母亲的动作、语言、神情等描写的句子，用心品味，选择最让你感动的一处，谈谈自己的体会，说说母爱究竟是什么。”这个品读环节同样让学生个性体验与表达得到充分体现。

四、教学引导：起承转合、流畅自然

有位老师听了笔者的这两课后，用了“起承转合、流畅自然”来形容笔者课堂环节与环节之间的过渡，他说好课如好文章，起承转合之间，穿针引线、严密合缝，流畅自然、水到渠成。当然，这句评价过高，不过话说回来，笔者喜欢精心设计课堂环节的过渡语，也会特别注意思路的衔接，语言表达的简洁。就如《秋天的怀念》一课中，笔者的两个环节之间用了这样的过渡语：在“品读细节，感受了母爱的深沉”之后第三环节的引语：同学们读懂了母爱的深沉，也读懂了母亲临死前的牵挂，那作为儿子和女儿，他们读懂了吗？何处可见呢？自然地引导学生结合结尾菊花的描写，探究“好好儿活”的内涵。最后环节的过渡语：这节课我们已经走进秋天的故事——读出了书中的味道，接下来我们还要走出怀念，说出自己的思考。顺其自然地引导学生思考本课学习的所得。

当然，这两堂课也有不足之处，正如学校聘请的专家罗老师所指出的“语文的每篇课文的教学决不能单打独斗，要有整体意识，要有单元概念”，“要注重一课一得，一课一结”。在笔者的这两堂课，老师讲的部分还略多，并且由于追求公开课的完整性、完美性，自己还是没有完全地放手，让学生畅所欲言。

总而言之，语文是“百科之母”，在当今倡导弘扬传统，重视国学的大背景下，语文学科的地位不断提高，语文学科的学习对于学生的目前应考以及今后人生的引领至关重要，如何上好语文课，是作为语文老师时刻要思考的问题。在今后的工作中，笔者会秉承“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，边教边学，且思且行！

（李  平  湖南省长沙市湘一芙蓉中学  410000）