职业教育发展的新形势，要求中职教育始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导理念，不能把中职教育办成普高教育。中职文化课是职业教育的重要组成部分，中职语文更是其中一门重要的文化基础课，对学生职业能力的发展有着不可替代的作用。但是长期以来，中职语文教学却照搬普高教学模式，统一教学目标，统一教学要求，统一教学进度，统一考核评价标准，忽视了中职学生的主体性和个体差异性，缺乏对中职学生基本学情的调查和考虑，不能满足不同学生职业发展的需要。

职业教育中忽视学生的个体能力差异、专业特点和培养目标而开展语文教学的现象非常普遍。无论是会计、外贸专业还是机电、化工专业，无论是3年制班级还是“3+2”班、高考班，教师都采用一致的教学进度、使用一式的语文教案、一样的语文试卷，甚至教学计划、教学目标都是相同的，如此做法忽略了学生的主体性和差异性，不符合“以生定教”的教学理念，不利于激发学生的学习兴趣，更不利于构建良性互动的课堂教学模式。

在上学期的课堂教学过程中，有这样一则案例引起了笔者的反思，让笔者对在“以生定教”理念指导下实施差异化教学有了新的想法和认识。文言文教学一直是中职语文教学的难点，那些来自遥远时代的艰涩文字，被定格在语文课本中，他们像是被冰封了起来，冷冷地与学生保持着长长的距离，一听说要上文言文，学生的反应往往是摇头，拒之于千里之外。“我最恨学古文了，一看见它就头晕。”“啊？这个单元都是古文呀，我一点都不懂，怎么学呀！”“老师，我对古文真是一窍不通的，你看，它认识我我不认识它。”听听学生的心声，就知道他们对文言文有多抗拒。

可是高教版中职语文拓展模块第六单元整一个单元都是古文，而且有些古文来自遥远的秦汉时代。怎样把这一单元啃下来，学生会配合我吗？是不是最后只剩下笔者一个人在讲？一想到即将面对一群无动于衷的学生，心里有说不出的忐忑。不过还好，第一篇课文是选自司马迁《史记》中的《鸿门宴》，这篇课文的历史背景学生有一定的了解，他们通过观看电影和电视剧对项羽和刘邦的故事还是挺感兴趣的，这让笔者稍感安慰。于是，课前笔者经过了精心准备，从收集历史资料到制作课件，从字、词、句的解释翻译到对项羽和刘邦两大军事集团主要人物性格的分析，再到复述故事情节，尤其是引入了杜牧、李清照等人的诗歌，进一步强化了对项羽是否是英雄这一问题的理解。一切准备工作安排就绪，笔者自认为应该能将这堂课上得出彩。果然在第一个班级12装饰班上得顺风顺水，学生也非常配合，复述故事情节，分析人物性格，解释和翻译关键词句，尤其是对项羽是否是英雄的讨论，不少同学思路活跃，有自己的独到见解。可到了12机电5年班上这堂课时，情况却大相径庭。开始从历史故事导入课文和介绍作者，学生听得还挺带劲的，可是一深入分析课文学生的活跃度就直线下降，等到解释和翻译关键字、词、句的时候学生一个个耷拉着脑袋，一点反应都没有，整堂课成了笔者一个人在唱独角戏。

课后，笔者对两个班级的上课情况进行了反思，为什么同样一篇课文，同样的教学设计，在两个班上课的情况会截然相反？经过分析，笔者认为这两个班级的学生在许多方面存在着差异性。12装饰班大部分学生的语文学习基础都不错，而且有一半学生是女生，这个班级的学生性格比较活泼，思维较活跃，对语文的学习兴趣也比较浓厚，因此这样的语文课堂比较容易驾驭;而12机电5年班的学生都是男生，相对于12装饰班来说，他们的语文基础较差，学习目标不明确，甚至有厌学的情绪，因此同样的教学内容和教学设计要撬动他们的内心是比较困难的。

于是，笔者决定在后面的课堂教学中改变教学设计的思路。采用小组合作探究的方式，丰富教学活动的内容，通过在组与组之间开展“PK”赛，对学生的表现进行打分评价，并给予适当的加分奖励，以激发学生的参与热情。在教学过程中，笔者设计了课文朗读的“PK”赛，并制作了学生朗读能力评价表;设计了课文情节复述“PK”赛，并制作了学生复述能力评价表。在此基础上，罗列了与课文内容有关的主要问题，并把整个班级分成若干个小组，让各小组采用必答和抢答的方式来回答问题。根据题目的难易程度，把问题分成4个档次，让学生根据自己的实际水平选择题目抢答，答自己会答的问题。此外，在教学内容的设计上，笔者降低了字词句解释和翻译的要求，而将重点放在了教学情境的设置上。笔者设计了这样的情景：“眼前是项庄和项伯舞出的一片刀光剑影，项羽的内心是怎么想的呢？如果你是项羽，在鸿门宴上，会不会错过杀掉刘邦的机会呢？”而针对“古往今来，只有成功者，才能称得上是英雄吗”这一基本问题，笔者组织学生进行小组辩论，并为学生的发言进行打分，评出了优胜小组。

通过改变教学设计和教学方法，在同样是以男生为主，而且学习兴趣不是非常浓厚的12施工5年班上这篇课文时，情况大为改观。无论是朗读课文、复述课文情节，还是回答问题，开展辩论赛，学生完全融入到了小组合作的氛围中去，不少学生争先恐后地举手回答自己能够回答的问题，甚至还出现了抢答的现象，学生的参与热情完全被调动了起来。而之后再到12机电5年上这篇课文时，笔者同样采用了小组合作的方式，学生的积极性再一次被调动了起来，连那些平时不愿听课的学生也参与到了活动中来，一扫之前的颓废之风。

针对这个案例，结合“以生定教”和“差异化教学”的理念，笔者课后进行了认真的反思和总结。同一篇课文，同样的教学设计在不同的班级上出了不一样的效果，这是因为笔者之前并不了解任教班级学生的学情，尤其是不了解任教班级在语文学习上的差异性。

“以生定教”理念指导下的中职语文差异化教学是指把“以生定教”的教学理念作为实施中职语文差异化教学的指导思想，立足于中职学生的个体差异，结合不同专业、不同学制学生的学习基础、兴趣爱好、发展水平和岗位能力要求来设计和实施适合不同层次学生需要的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价。与一般的中职语文差异化教学有所不同的是，“以生定教”理念指导下的中职语文差异化教学不仅是在尊重学生个体差异的基础上实施的有差异的教学，而且它更关注的是职业教育的培养目标对语文课程的要求，对更好地贯彻《新大纲》，更好地落实中职语文的有效教学具有重要的实践价值。由于不同专业、不同学制、不同层次、不同培养目标下中职学生的语文基础水平、学习能力、个体需求和兴趣点不尽相同，如果教师不了解所教班级的基本学情，不认同所教班级之间、班级内个体之间的差异性，那么就很难设计出适合本班学生学情需要的教学目标、教学方法，更不能激发学生的学习兴趣。

那么在“以生定教”理念指导下如何才能有效实施差异化教学呢？结合案例，笔者认为可以从以下几个方面展开：

一、从不同班级、不同层次学生的学习能力出发，构建分层化的教学计划和目标

中职语文的教学目标一般是由教师根据所教班级的平均水平制定的。但是，不同班级学生的学习基础和培养目标存在差异性，同一个班级学生的学习基础也各不相同。因此，教师在制定教学计划和目标时，可以事先将教学计划和目标给学生罗列出来，并将教学目标分为必选目标和备选目标，让学生根据自己的学习能力选择便于达到的目标，这样既能激发学生的学习兴趣，更能让学生按照自己的能力来实现目标。

二、从不同专业、不同学制学生的学习需求出发，确定学以致用的教学内容

面对同一篇课文，选择哪些教学内容是由所教班级学生的学习需求所决定的。由于所教班级的专业不同，学制不同，他们对语文学习的知识和能力需求也各不相同。因此，教师在教学过程中，可以结合学生的专业和学制特点，灵活选用教学内容。如三年制就业班学生应更侧重于口语交际、书写能力和综合实践能力的培养，以提高他们的职业素养，而高考班和“3+2”班则应根据高考和升学考试的需要，多进行阅读理解能力和写作能力的培养。对于机电、建工等以男生为主的班级可以有针对性地开展团队协作、创新创业、自立自强、吃苦耐劳等职业素养的熏陶;而外贸、会计、药剂等专业以女生为主的班级可以加强对服务意识、接待礼仪、诚实守信等方面职业意识的培养，黄酒专业则可加强传统酒文化、绍兴地方酒文化等的教学。

三、从不同爱好、不同个性学生的学习兴趣出发，采用形式多样的教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。不同学生由于其学习基础、个性特点和兴趣爱好各不相同，所以往往对不同教学方法的适应程度各有差异。因此，教师在教学过程中采用何种教学方法，主要是由所教班级学生的学情所决定的。中职学生语文学习的基础较差，不同班级之间和学生个体之间的差异较明显，为了最大限度地调动学生的学习积极性，需要采用灵活多样的教学方法。例如，对于学习基础较好、思维较活跃的班级可以采用问题教学法，通过问题创设情境，引导学生发现问题，培养学生的自主学习能力;而对于那些学习基础较差，对语文学习不太感兴趣的班级则应根据教学实际，选择情境教学法、模拟教学法、小组合作法等多种教学方法，通过彼此间的相互协作，引导他们参与到课堂教学活动中来，并进一步激发他们的学习兴趣。

四、从不同能力要求、不同培养目标学生的评价标准出发，建立个性化的多元评价体系

由于不同专业、不同学制学生的能力要求和培养目标各不相同，所以对其语文知识和能力掌握程度的评价标准也各不相同。就如何从学生的个体差异出发，建立个性化的多元评价体系，让评价更加客观合理来讲，笔者认为必须通过水平测试、课堂观察、走访、问卷等形式对学校各专业、各层次学生的语文学习基础、语文能力培养目标和需求进行全面的了解，在此基础上，打破传统一张试卷考学生的考试形式，根据学生的实际水平和能力需求、培养目标，选择多样化的考试内容和考试形式。对于基础较差的班级可以适当降低考试难度，将难题变成选答题或附加题，以提高学生的答题兴趣。也可采用多样化的考试形式，如对口语交际能力有特殊要求的班级可以增设口语考试，对普通话有特殊要求的可以增设朗读考试，对书写有特殊要求的可以增设书法考试。总之，考无定法，只有建立了个性化的多元评价体系，才能满足不同学习基础、不同层次学生学业质量评价的需要，才能促使学生更好地认识自己的学习能力，才能帮助他们更好地建立学习自信心。

总之，中职学生语文学习的差异性是客观存在的，作为语文教师只有遵循“以生定教”的教学理念，认清差异，从所教班级的学情出发，开展差异化教学，实施弹性化的教学模式，才能激发学生的学习兴趣，才能构建自然生长的语文课堂，才能增强语文课为学生职业发展服务的功能。

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（沈兆钧  绍兴市中等专业学校  312000）