翁静芳

同一内容、同一教学方法，对不同的学生会产生不一样的学习结果，这主要是因为学生个体存在差异。小学语文教学要认识到只有“以学定教”，才能实现学生个体差异发展与群体发展的相融共振。笔者在实践过程中主要从以下几方面进行探索。

一、学生认知，求同存异——尊重学生的认知差异

学生的起点不同，会导致认知水平的差异。此时就需要教师进行有效指导，以促使学生同步达成。

（一）在比较中辨识

教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师在学生理解诗意后提问：“‘故人’指的是什么意思？你是怎样理解的？”

生：故人是指老朋友，书上有注释。

生：我从书上的两首诗看出，故人肯定是指关系很密切的好朋友，因为这两首诗都写了送别，在好友即将远行时，两人依依惜别，互相赠勉！

生：（挠挠头）故人，大概指逝去的亲人吧？！

教学至此，教师可将故人的两种意思——“①老朋友；②逝去的亲人”同时呈现在黑板上，让学生通过查字典和文本再细读进行比较，学生很快就能发现此处应该理解为“老朋友”。这一纠偏的过程恰巧就是利用错误资源，利用学生的认知差异，帮助全体学生深化理解、完善认知的过程。

（二）在理解中辨识

学生对于课本知识的认知理解也是有差异的，往往会有出乎意料的见解，教师应该积极进行引导，从而达成理解上的共识。以《蟋蟀的住宅》一课的教学为例。

师：今天我们学习的是《蟋蟀的住宅》一课，有谁知道什么是住宅？

生：住宅就是人住的地方。……