高羽佳

一、从“月”中思，确立“月”情境教学模式

在苏教版中高段语文教材中，许多篇与“月”有关的课文都是在写月寄怀，中高段学生由于受到年龄、心理等因素制约，很难真正从字里行间感悟“月”的真正内涵。

因此，“月”情境教学也就油然而生。所谓“月情境”教学，是教师根据“月”文本所描绘的情境，创设出形象鲜明的“共融场”，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，使学生置身其间。师生在此情此境之中进行一种情境交融的教学活动。

但是，新的问题也随之而来，在已有的情境教学的基础上，如何进一步创设“月情境”教学呢？

二、失败中有收获——“共融场”需充分预设，感性刺激，引生入境

刚开始研究“月情境”教学时，对它的理解仅局限于给学生营造课本呈现的氛围，从而丧失了对文本内容的仔细研读的过程，教学问题的创设和回应也缺乏情境性包装。

例如，笔者在执教《但愿人长久》体悟兄弟情深环节时，闹了一个笑话：

师：你从哪些语句中看出苏轼与弟弟苏辙手足情深的？找出关键的字词，做相应的批注。

生：我从辗转反侧中，感觉到苏轼睡也睡不着。

师：中秋之夜，你为什么会辗转反侧，怎么也睡不着呢？

生：我在思念弟弟苏辙。

众生：哈哈（爆笑）……

从这个案例反思情境创设，唯独教师在“境”中是不够的，让学生也在“境”中才真正需要花功夫。教师应该在教学过程中始终将学生作为主体，通过建设具有强烈的情感色彩的场景使学生在学习的过程之中受到感情的熏陶，主动地探究、感悟、内化“月”的真正内涵。