陆加云

科学探索活动是幼儿园五大领域活动之一，更是幼儿最喜欢的活动之一，幼儿在科学探索活动中发现问题、探索问题、解决问题，身心得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，尤其到了大班年龄，科学探索活动的群体性愈加明显。但是处在大班阶段的幼儿，他们的合作意识尚处于萌芽阶段，他们可能不知如何合作，抑或不能深入合作。在实施大班科学探索教学活动时，给我留下了一些启迪。

一、材料不足，引发合作

材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁，是教师引发、支持幼儿探究、实现教育目标和内容的载体。然而，在科学探索活动中，教师为了体现材料的丰富性和新颖性，往往会进入一个误区——认为材料越多越好，即给每个幼儿提供一份材料，让幼儿独自观察、独自操作、独自记录、独自得出结论。在这个过程中容易出现这样一种情况，有的幼儿很快完成实验操作、得出结论，有的幼儿却迟迟不知从哪里入手，因为教师在提供人手一份材料时忽略了幼儿的个体差异。面对这样的情况，对幼儿进行分组活动，共享“少量”材料，是解决问题的良方。

比如，在大班科学探究活动《纽扣浮起来》中，我为幼儿准备了两只杯子（一只空杯、一只装满水）、食用盐若干、搅拌棒一根、记录表格及笔，这是提供给一个幼儿进行操作用的材料，我却提供给了一组（4人）幼儿进行实验，这就要求组内的4个幼儿做到资源共享。在这个实验的刚开始就出现了两种情况，一种是同一组内4名幼儿“瓜分”了操作材料，另一种是组内能力较强的那个幼儿将所有的材料“归为己有”，其他幼儿只有“看的份”，这两种情况都导致了实验无法顺利进行。……