杨华

上海语文教育专家吴忠豪教授在上海的多所小学做过一项调查，发现儿童对一篇精讲课文的理解，在老师教读前后差不多。这一调查结果引起了我的思考，为什么小学语文课堂教学如此低效甚至无效呢？其中的原凶很多，但教师上课缺乏日标意识、问题意识及得体有效的训练意识是一大原凶。

一、目标意识

请看下面两个不同的设计：

例一：《称赞》的教学日标比较

教学目标（一）

1.认识10个生字。会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会相互称赞带来的快乐。

3.学着发现别人身上的优点。

教学目标（二）

1.认识10个生字词。能把生字组成的词语“刺猬、板凳、粗糙”和“小獾”读正确。正确、端正的书写“板、椅”这两个左右结构的字。

2.联系上下文理解“小獾”“粗糙”“泄气”的意思。

3.找出文中称赞和感谢的句子，学着读出称赞和感谢的语气。

4.努力发现同学身上的优点，并用恰当的语言表达出对同学的赞美。

这两则目标乍一看，似乎差别不大，但细分析，第一则目标，内容比较抽象：认识10个生字，会写8个生字。怎么认识，怎么书写都不明确；正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐，怎么朗读？教师指导的具体方法是什么？体会相互称赞带来的快乐，体会是心理活动，怎么体会？体会到什么程度？都不可测！学着发现别人身上的优点，这样的目标太笼统，不是一节语文课能实现的。

第二则日标：用组成词语的方式认识10个生字，书写的是“板、椅”这两个左右结构的字。……